楊方華

摘 要 青年教師的課堂教學存在著教態(tài)教風不自然、語言的表現(xiàn)力不足、教學能力欠缺、缺乏實踐操作經(jīng)驗、教學模式單一和資源整合度不夠等方面的問題。為了解決這些問題，高職院校應基于青年教師的職業(yè)發(fā)展視角，構建評價與激勵體系、引入“導師制”、開展豐富的教研活動和加強教學團隊建設等來提高青年教師課堂教學應具備的語言素質、演示素質、互動素質和拓展授課內容的素質等，從而幫助青年教師教學素質提升。

關鍵詞 青年教師 職業(yè)視角 教學素質 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.037

Abstract There are some problems in the classroom teaching of young teachers， such as unnatural teaching style， lack of expressive force of language， lack of teaching ability， and lack of practical experience， single teaching mode and insufficient resources integration. In order to solve these problems， higher vocational colleges should build evaluation and incentive system， introduce "tutor system"， carry out rich teaching and research activities and strengthen the construction of teaching team to improve the language quality， demo quality， interactive quality and development of teaching of young teachers in class based on the perspective of the career development of young teachers. The quality of content helps young teachers improve their teaching quality.

Keywords young teachers； career perspective； teaching quality； cultivation approach

自中國高校擴招以來，高職院校及在校學生的數(shù)量越來越多，目前已占據(jù)中國高等教育的半壁江山，成為我國高等教育重要的組成部分。同時，越來越多的年輕人進入高職院校從事教學與科研工作，青年教師成為高職院校絕對的師資主力。對于高職院校青年教師的課堂教學問題方面的研究，已然成了這一層次高校教學研究的主要課題。

研究高職院校青年教師課堂教學問題，課堂教學素質是不能繞過的主要課題。特別是對于青年教師而言，他們大多從事高職教學時間不長，處于職業(yè)發(fā)展的起步階段，基于職業(yè)發(fā)展視角來研究高職院校青年教師課堂教學素質更具意義。

1 高職院校青年教師課堂教學素質普遍存在的問題

1.1 教態(tài)教風不自然、語言的表現(xiàn)力不足

由于大多數(shù)高職院校對青年教師的上崗培訓做得不足，很多青年教師還沒學會怎么上課，就匆匆忙忙走上講臺。導致很多青年教師教態(tài)教風不自然，站姿僵硬，手勢僵硬，不會走動式上課，使很多青年教師上課變成了一種煎熬。同時，課堂上運用眼神、面部表情和手勢來輔助提高課堂教學效果的能力也是青年教師比較缺乏的。

另外，青年教師的語言表現(xiàn)力也不足。課堂教學語言就其本身來說，也體現(xiàn)著一種專業(yè)性和藝術性，同時還要求教師用學術的觀點和語言準確地把專業(yè)知識傳授給學生，其中還有一定的概括能力，還要保證傳授的質量，不能引起學生對知識的誤解。要達到這個標準，對于青年教師來說，是有一定難度的。青年教師往往沒有經(jīng)過課堂語言技巧和藝術的訓練，講課時很可能表達不清，或邏輯混亂，更有甚者，講課時由于緊張還會變得語無倫次，學生接受起來當然更加困難。

1.2 教學能力欠缺、對知識的加工與提煉不足

高職院校青年教師的教學能力不是一朝一夕就能提高的，入職時間不長和缺乏訓練會讓教學能力成為青年教師課堂教學的一個短板。青年教師要想把課上好，對知識的加工與提煉是必不可少的一項工作內容。通過對專業(yè)知識的再加工與提煉，再通過精心的教學設計和課堂語言傳授才能達到較好的課堂教學效果。而這一個加工和提煉過程，很多青年教師并沒有做，或者做過了，但效果差強人意。于是在課堂上只能翻讀和照本宣科，沒有自己對于知識的獨到見解和獨到表達方法，課堂教學效果當然就不會好。

1.3 缺乏實踐操作經(jīng)驗，存在照本宣科的現(xiàn)象

高職院校的青年教師雖然普遍學歷較高，但往往是剛從學校畢業(yè)，馬上回到校園上課。這樣一來，青年教師沒有真正從事過專業(yè)對口的實踐操作，談不上任何實戰(zhàn)工作經(jīng)驗。比如一個講工商管理的青年教師，畢業(yè)后直接進高職院校從事工管專業(yè)的教學工作，他可能自己還沒有真正搞清楚什么是工商管理，就沒法對學生講清楚工商管理。更何況商科類課堂教學需要大量的案例來支撐，沒有任何實踐工作經(jīng)歷的青年教師只能從書本和案例庫中尋找現(xiàn)成的案例，因為沒有實際體會，講起來索然無味，只能照本宣科。

1.4 教學模式單一，教學過程缺乏設計

目前，絕大多數(shù)青年教師課堂教學采用的還是滿堂灌的教學方式，只考慮如何教好，沒考慮學生如何學好，學生處于被動地位，教學方式單一。青年教師往往在課堂上講得口干舌燥，學生卻聽得索然無味，面無表情。如果教師的授課語言不精彩和專業(yè)知識講解不到位的話，學生們甚至會昏昏欲睡。

除了滿堂灌外，青年教師往往教學過程缺乏設計，沒有從全局的角度去考慮如何上好一堂課。一般都是一堂課，從第一個知識點講到最后一個知識點，沒有重點，沒有主次，從頭到尾都是平靜如水。同時，沒有運用好案件教學或翻轉教學等方法，教學方法平談無奇，無法引起學生的興趣。

1.5 課堂教學準備不充分、資源整合度不夠

青年教師剛剛走上講臺，在課前準備階段經(jīng)驗不足，多是把教材從頭到尾看一遍，劃劃重點，做做PPT，并沒有充足的經(jīng)驗來體會如何從教材中進行專業(yè)知識的提煉和自己風格特色的塑造。另外，除了從教材和相關輔助資料尋找教學資源外，青年教師們并沒有很好地將網(wǎng)絡、同行、專業(yè)書籍和社會實踐的資源利用起來，因此教學趣味性和實時性不強。

2 高職院校青年教師課堂教學應具備的素質

高職院校青年教師課堂教學問題突出，歸根結底是教學素質缺乏。高職院校的課堂教學素質主要包括語言素質、演示素質、互動素質和拓展授課內容的素質等。

教學是一門語言的藝術，課堂教學的效果與教學語言的運用關系重大。因此，青年教師要想把課上好，語言素質是首先應具備的素質。比如語速的快慢節(jié)奏掌握，語調的高低起伏，同時配合恰當?shù)闹w語言和具有個人特色的語言風格才能達到語言傳播的效果。

演示素質是指除PPT演示外，青年教師還要有在課堂進行情景演示、仿真演示、實物演示和真人感受等演示能力。比如經(jīng)管類課程，青年教師就要在講案例時運用情景演示或仿真演示的方法，這樣案例會更加生動，學生體驗會更真實。

課堂互動是青年教師很難突破的一個重要素質，互動是師生教學相長、信息交流和培養(yǎng)學生能動性的一個有效手段，而且課堂互動能在一定程度上解決目前高職院校學生上課不聽講的現(xiàn)象。

恰當拓展授課內容在高職院校的課堂教學中也是十分重要的。作為大學課堂，在符合課程標準的前提下，應深化和拓展講解內容的深度與廣度。這樣青年教師能在授課的過程中，做到與時俱進，把握新方法、新技術、新產品、新工藝和市場前沿。

所有的這些課堂教學素質都需要青年教師在教學實踐中，通過合適的培養(yǎng)途徑，達到提高課堂素質的效果。

3 基于職業(yè)發(fā)展視角的高職院校青年教師課堂教學素質培養(yǎng)途徑

3.1 基于職業(yè)發(fā)展視角，構建評價與激勵體系

高職院校青年教師課堂教學素質培養(yǎng)，首先要基于職業(yè)發(fā)展的視角。教師作為一種職業(yè)，有著其專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃。青年教師從走上講臺那一刻起，就應當有一個長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這個職業(yè)規(guī)劃包括青年教師自我評估、確立目標、環(huán)境評價、職業(yè)定位和實施策略等幾項重點內容。首先每個走上教學崗位的青年教師都應對自己有一個完整和客觀的自我評估，比如自已的優(yōu)缺點是什么，對于教師職業(yè)而言有哪些利于職業(yè)發(fā)展的自我屬性等；其次青年教師要確立自我的職業(yè)目標，比如教學水平目標、科研目標、職稱目標等；再次對職業(yè)環(huán)境的評價也非常重要。青年教師要清楚的認識到，從事高職教學是辛苦而又清貧的，青年教師要甘于平凡，排除職業(yè)發(fā)展不利的環(huán)境，尋求適合自我職業(yè)發(fā)展的道路；另外，青年教師還應有一個清晰的職業(yè)發(fā)展定位，這是職業(yè)規(guī)劃中關鍵的一環(huán)。比如青年教師要根據(jù)自我的特點，選擇走理論與科研型還是教學與實訓型定位。定位恰當，職業(yè)規(guī)劃就成功了一半；最后，還需要對職業(yè)規(guī)劃進行策略制定，這是行動的綱領。

基于職業(yè)發(fā)展視角還有一個關鍵問題，就是針對青年教師評價與激勵體系的構建。當前幾乎所有的高職院校都有一套教師評價與激勵體系，但專門針對青年教師的還沒有。青年教師的激勵體系構建應包括明確激勵目標、選擇激勵因素、實施激勵和監(jiān)控與評價激勵四個內容。其中實施激勵又有薪酬激勵、培訓激勵、職稱晉升激勵與考核激勵等。在激勵內容的選擇上，要結合青年教師的自身特點，比如青年教師可能對良好的教學與科研環(huán)境、良性的職稱晉升通道、較合適的薪酬水平和較穩(wěn)定的工作環(huán)境等因素更看重，高職院校就應在這幾個方面進行重點激勵。當然，這都要建立在對青年教師激勵問題的調研基礎上開展。另外，對于評價體系，高職院校也應在一般評價標準的基礎上進行稍微的下調，這也是根據(jù)青年教師正在成長中的總體特點決定的。

3.2 引入“導師制”，加快青年教師教學素質的提升

高職院校應針對提升青年教師教學素質問題而引入“導師制”，為青年教師配備師德高尚，教學與科研水平高且實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任導師。導師協(xié)助青年教師制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人培養(yǎng)方案，通過聽課評課、輔導答疑、學術指導等讓青年教師盡快熟悉教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)青年教師教學基本功，提高青年教師治學能力與教學科研水平。學院應建立青年教師助課制度，即每個青年教師對接一位導師，除了要認真聽導師上課外，還要協(xié)助導師批改作業(yè)，答疑與課題輔助，以此耳濡目染導師的整個教學過程。同時學院方也應適當給予導師和青年教師課時認定，以提高他們的積極性。

為將“導師制”真正落到實處，高職院校應出臺相關文件與實施措施，同時嚴格遴選導師，為青年教師教學素質的提高把好第一關。同時，導師應不計個人得失與名利，能夠真正手把手的帶青年教師，助力青年教師成長。

3.3 開展豐富的教研活動，提高青年教師教學技能

高職院校應以教研室為單位，鼓勵青年教師參與豐富多彩的教研教改活動。教研教改活動包括教學競賽、聽課評課、集體備課、頂崗實踐、科研活動等。教學競賽是提高教學水平最快捷的方法，青年教師通過積極參與教學競賽，能在教風教態(tài)、教學語言、教學過程設計等方面得到強化訓練；聽課評課是青年教師向同行學習和自我評價的一個可行途徑，多聽課多評課，青年教師才能清楚的知道自己課堂教學的優(yōu)缺點，取長補短，形成自我教學風格；建立集體備課制度，青年教師通過集體備課，將更多更好的資源運用到備課過程當中去，進一步拓寬知識面；頂崗實踐是解決青年教師沒有實踐工作經(jīng)驗的有效途徑，高職院校應建立青年教師每年進企業(yè)頂崗實習的考核制度。每個青年教師每年必須在專業(yè)對口企業(yè)工作三個月以上，熟悉企業(yè)工作流程，掌握專業(yè)操作方法，讓青年教師在課堂上能運用案例等教學方法將理論落到實處，提高課堂的實用性與趣味性，杜絕照本宣科的現(xiàn)象再出現(xiàn)；青年教師還應積極參與科研活動，通過教學研究來不斷改進教學方法與手段，做到教學與科研相長，提升青年教師的課堂教學深度與內涵。

3.4 加強業(yè)務學習，夯實理論基礎

對專業(yè)理論的掌握程度是青年教師課堂教學的基礎，因此青年教師應持續(xù)加強業(yè)務學習，夯實理論基礎。業(yè)務學習內容包括學科理論知識、專業(yè)操作技能、科研能力提升等。學科理論知識是青年教師授課之本，理論知識的學習不應局限于教材，應基于教材而高于教材。同時還要關注理論界最新進展，比如經(jīng)管類學科理論的發(fā)展更新就比較快；專業(yè)操作技能對于高職院校的青年教師來說顯得尤為重要。教育部規(guī)定高職院校是以培養(yǎng)技術型人才為主要目標，其目標是實用化，是培養(yǎng)一批具有大學基礎專業(yè)知識，又有一定專業(yè)技術和技能的應用型人才，而專業(yè)操作技能是高職畢業(yè)生應具備的最主要技能。要讓學生學好技能，青年教師首先自身要學好專業(yè)技能，要熟練掌握技能；另外，科研能力也是業(yè)務學習的內容之一，雖然高職院校是以教學為本，但也不能輕科研，科研也是助力青年教師提升教學水平的有效途徑。

3.5 加強教學團隊建設，幫助青年教師教學素質提升

高職院校還應加強教學團隊建設與創(chuàng)新，教學團隊應由“教學名師”或“青年骨干教師”引領，實行良好的“老帶新”模式。教學團隊成員有著共同的愿景和目標，同時有著共同的責任，團隊成員在教學方法、教學設計等方面有著各自不同的專長，他們之間相互學習與補充，實現(xiàn)共同提高的目標。比如團隊里的青年教師可以有機會面對不同的教學計劃、課堂組織與設計及不同的教學風格，這樣有助于青年教師開發(fā)和改進教學方法與手段。青年教師在這樣的團隊里有著良好的教學與科研資源，所以青年教師的工作積極性也較高，有利于青年教師課堂教學水平的快速成長。

基于職業(yè)發(fā)展視角，高職院校青年教師課堂教學素質培養(yǎng)問題是一個值得長期研究的課題。高職院校的青年教師應在教學實踐的基礎上，在教學科研方面努力，理論與教學實踐相結合，真正實現(xiàn)課堂教學素質的不斷提升。

參考文獻

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