張婷

摘 要 中職課堂是教與學活動的場所，中職學生課堂問題行為直接影響教學效果，面對中職課堂問題行為較多的情況，學校課程建設與管理、教師轉變教學方式、學生提高自我意識都是可行之策。描述與干預中職課堂問題行為對于推動中等職業(yè)學校加強學校教書育人，全面提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

關鍵詞 中職生 問題行為 課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.030

Abstract The secondary vocational classroom is a place for teaching and learning activities. The behavior of classroom problems of secondary vocational students directly affects the teaching effect. In the face of more behaviors of classroom problems in secondary vocational schools， school curriculum construction and management， teachers change teaching methods， and students improve self-awareness. It is a feasible strategy. Describe and intervene in the middle school classroom problem behavior is of great significance to promote secondary vocational schools to strengthen school teaching and education， and comprehensively improve the quality of personnel training.

Keywords secondary vocational students； problem behavior； classroom

0 導語

在教育部等四部門關于印發(fā)《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》的通知中提出：高中階段教育（包括普通高中、普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學校）是國民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是學生從未成年走向成年、個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，肩負著為各類人才成長奠基、培養(yǎng)高素質技術技能型人才的使命。普及高中階段教育是鞏固義務教育普及成果、完善現代職業(yè)教育體系、增強高等教育發(fā)展后勁的重大舉措，是適應我國經濟結構轉型升級、提高勞動力受教育年限的迫切需要，是進一步提升國民整體素質、建設人力資源強國的基礎工程。牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，實現普通高中教育和中等職業(yè)教育協調發(fā)展。統籌普通高中和中等職業(yè)教育協調發(fā)展，使普通高中與中等職業(yè)教育結構更加合理，進一步提高中等職業(yè)教育招生比例。中職學生數量龐大，教育是提高中職學生各方面能力的有效途徑。而教學是一種最基本的教學實踐活動，任何教學活動都是在一定的時空條件下進行，課堂是主要的教與學的場所。然而中職課堂問題行為較多，對此進行描述與干預顯得尤為重要。

1 中職課堂問題行為

1.1 學生沉默行為

課堂教學的社會學研究顯示：我們的課堂呈現的是秧田型和傘狀空間形態(tài)，兩個總體特征是教師集權主宰和學生孤立無援。從時間和空間上來說，教師集權主宰表現在嚴格控制課堂活動，整個課堂教學過程是教師主宰的；而學生的主要課堂表現是服從，服從教師的指令。中職學生在課堂中對教師指令主要表現為沉默，對教師指令漠然，毫不搭理。課堂中學生對教學內容毫無熱情，態(tài)度無所謂。

中職學生課堂沉默行為主要是對教師的授課內容毫無反應，無論是教師提問，還是需要學生質疑，學生都不給予回應，沉默不語；同時還有，由于中職學生基礎較差，學生為了避免因出錯被嘲笑、被批評或懲罰而選擇的沉默。

在課堂中，當中職教師提出問題，并表現出與學生語言互動的意愿時，中職生的課堂表現大多為沉默，學生通常低著頭，把頭埋到課桌上、埋進書里，眼睛四處打轉，沉默不語，對教師的問題和提問不聞不問。尤其在情境教學中，教師提問學生并要求學生情景模擬時，學生態(tài)度大多冷漠，多數處于走神、開小差等沉默行為中。當教師拋出問題或者進行提問時，學生的注意力未能及時或者并不愿意回到課堂中去，課堂呈現的是長時間的沉默，課堂氛圍沉悶，影響教師授課情緒和學生聽課態(tài)度，這是中職生課堂上較為嚴重的消極行為現象。

1.2 學生干擾行為

中職生的年齡階段正處在身心發(fā)展由動蕩期逐漸向成熟和穩(wěn)定過渡的重要時期，中職學生年齡較小，心智不成熟，對行為規(guī)范認識不足，自控能力低下。意志薄弱，自制力差同時也是中職生的通病。因此，在中職課堂中，學生往往會有上課遲到早退、上課睡覺，多人講話和玩手機等擾亂課堂秩序的問題行為，同時，中職學生在遇到問題時會不顧及課堂秩序直接高呼出聲，有時也會有隨意在教室走動等行為。在技能訓練課堂中，學生在實訓場地內追逐打鬧，安全防范意識較低，擅自操作實訓機器設備和隨意拆卸設備的零件和儀器等行為時有發(fā)生，同時也表現為說笑喧嘩、起哄、收聽音樂、打電話等干擾行為。

同時，因為朋輩關系的影響，學生在課堂中往往會因附和其他同學的玩鬧，一起玩游戲或者大聲喧嘩擾亂課堂秩序，不聽從教師的勸解，影響教師授課，教師需要花費大量時間來管理課堂干擾行為和管束違紀學生。這些干擾行為相比較沉默行為影響更為惡劣。

1.3 學生人格行為

人格既是社會學概念，又是心理學概念，人格特征表現在其日常生活表現及其思想品質等。中職學生年級大多是14-18歲的青少年，在社會適應行為上存在某些障礙，其人格特點常有一些極端表現或者缺陷：虛榮心、自尊心極強、自負：以自我為中心，在與他人交往時易產生矛盾；表現為自卑、缺乏自我力量感。故中職學生在課堂中人格行為主要表現缺乏自信，教師提問不敢主動應答，唏噓其他與教師互動的同學，遇到問題不懂裝懂，如若遇到反駁或者反對意見，會立即與之爭論。中職學生的課堂人格行為是對課堂隱性地產生不良影響。

社會上許多人對職業(yè)教育存在偏見，認為中職生是普通教育中的次品，使中職生不能正確認識自己，自我感覺不良，在學習上有極大的自卑感，是初中課堂中教師極度不關注的群體。進入中職學校以后，學生水平相當，學生的課堂適應性增強，十分渴望表現自己。因此，中職生在課堂中也會因想要引起教師的注意和同學的目光而產生課堂干擾行為。

2 問題行為的干預策略

2.1 以學校為主體的干預策略

學校教學建設的關鍵在于課程建設與管理，學校的課程建設即為傳授給學生文化，對學生關懷，以及教師對教學內容的闡述和講解，同時也包括教師的影響和作用。

中職學生在社會其他人眼中是中考失利者或者學業(yè)失敗者，故其容易產生自卑心理。針對中職學生人格行為上的缺失，學校應設置心理輔導課程，定期對學生進行心理情況普查，幫助學生重拾信心，充滿對學業(yè)的熱情。心理健康教育是中職學生解決心理障礙，恢復學業(yè)積極性的重要課程，也能提高中職學生心理健康水平和職業(yè)心理素質，使其人格健全，樂觀向上。同時在教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校德育大綱》中對中職學生提出的要求是：樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，提高綜合職業(yè)素質和能力，學校應加強德育建設，培育其完美的人格，使學生意識到學習的重要性以及課堂問題行為的害處，進一步提高個人思想境界，改善課堂問題行為。

學校加強對教材的管理，選擇兼具實用性與趣味性的教材，提高課堂學習的吸引力，從根本上改變課堂問題行為。同時，學校支持教學民主，提高教師的教學自主權，教師對教學內容的把握更加清晰，對學生的教授效果更加顯著，積極引導學生的課堂問題行為，將中職課堂變成一個充滿學術性與實用性的和諧課堂。

2.2 以教師為主體的干預策略

課堂是教師與學生教學活動發(fā)生的場所，教師是干預學生課堂問題行為的又一有效途徑。

教師的教學活動是引導和改善學生問題行為的直接因素。

轉變教師教學方式，使教師形成自主支持的教學方式。教師的“自主支持”是指教師對學生的自主學習的支持。教師鼓勵中職學生在課堂中獨立思考，讓其在課堂上有充分時間思考，鼓勵中職生課堂思考并回答問題，教師針對其回答提出針對性建議；關注中職生學習的意義感，而不僅僅注意知識本身，中職生大多帶有厭學情緒，基礎較差，理解學生的想法，向學生解釋學習某些知識的原因，讓學生了解知識產生的過程及其實用性，提高學生學習積極性；支持興趣發(fā)展，關注學生的興趣需求，并為學生提供學習機會，選擇學生感興趣的知識結合課程知識進行講解，提高課堂的趣味性。教師自主支持的教學方式，讓學生自主選擇自己的行為，有利于中職生對學習產生真正的興趣，提高學習的積極性和學生自主發(fā)展的意愿與能力。

2.3 以學生為主體的干預策略

學生是產生課堂問題行為的主體，個體具有主觀能動性，學生課堂行為往往受到智力水平、認知風格、情緒和情感等因素的影響。只有中職生改變個人意識，提高思想境界，才能從根本上改變課堂問題行為。

明確個人未來規(guī)劃。中職生課堂問題行為較多，主要原因還是其不知其所學知識對自己未來職業(yè)的益處。通過制定個人職業(yè)規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向，清晰未來職業(yè)所需素養(yǎng)，中職學生能評估自己的目前水平和目標之間的距離，激發(fā)中職生為實現個人目標改善個人課堂問題行為提高學習效率。在課堂中，中職生也會進行積極心理暗示，控制個人問題行為的發(fā)生，盡量減少課堂問題行為，營造良好的課堂學習環(huán)境，認真學習理論知識與練習實踐操作能力，為個人就業(yè)做準備。

中職生在課堂中發(fā)生的問題行為有時也是與同伴有關聯的，他們的思想容易受同齡人影響。由此，我們可以在班級中樹立榜樣，以榜樣的作用影響他人，形成良好的班風，激發(fā)中職學生的自律自強意識。很多研究顯示，集體教育在處理班級問題時更有效?？梢酝ㄟ^良好的班風和正面的榜樣影響違紀同學，減少課堂問題行為。

3 結語

干預與引導中職課堂問題行為，是提高中等職業(yè)教育質量，促進中等職業(yè)學校加強教育教學診斷與改進，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措；是提高中職學生個人能力，加強中等職業(yè)教育基礎地位的重要途徑。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點，在現代職業(yè)教育體系中具有基礎作用，為初高中畢業(yè)生開展基礎性的知識、技術和技能教育，培養(yǎng)技能人才。增強中職課堂活力，改善師生關系，做真正適合學生的積極職業(yè)教育，給學生提供更適合、真優(yōu)質的現代教育，讓每一個學生都有人生出彩的機會。

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