摘 要：語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。主體性的閱讀教學(xué)的起點(diǎn)在課內(nèi)，目標(biāo)在課外。主體性的閱讀教學(xué)能有效進(jìn)行的重要前提是尊重。主體性的閱讀教學(xué)成功開展的內(nèi)在動(dòng)力是激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。主體性的閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)為育人。主體性的閱讀教學(xué)成功開展的可靠保證是對(duì)教師角色的準(zhǔn)確界定與要求。

關(guān)鍵詞：初中；學(xué)生；閱讀教學(xué)；主體性

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，仍然存在著過于強(qiáng)調(diào)讀懂材料的字、詞、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教學(xué)方法，這不僅不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，而且嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力，創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)，特別是對(duì)初中學(xué)生，他們對(duì)簡(jiǎn)單的文字信息已經(jīng)具有一定的感知和理解能力，他們會(huì)根據(jù)自己的閱讀、生活等方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)去判斷、分析和思考，從而形成自己個(gè)性的理解和感悟。因此提高學(xué)生閱讀的主體性勢(shì)在必行。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何來培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體性？

一、 要引導(dǎo)學(xué)生在理解上下功夫，培養(yǎng)思考問題的創(chuàng)造性

（一） 掃除學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信心

排除心理障礙，要指導(dǎo)學(xué)生理解問題的主動(dòng)性，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有自信心。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生注意凡事都要問個(gè)為什么，到底是否有道理，經(jīng)過比較，提出自己的新觀點(diǎn)。在思考問題時(shí)，不僅從正面深入的思考，也從反面進(jìn)行設(shè)想，提出新看法。閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生主體明白：個(gè)體文化差異、社會(huì)時(shí)代背景的差異，毫無疑問會(huì)影響到對(duì)作品原初理解上的差異，有差異才是正常的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除學(xué)生閱讀主動(dòng)性而產(chǎn)生的壓力。

（二） 營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

要確保學(xué)生閱讀的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為學(xué)生獨(dú)立思考問題創(chuàng)造條件。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對(duì)話。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)追求教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)代化的教育理論指引下，教師用幽默的語言，親切的態(tài)度，以及精心的課前準(zhǔn)備，與學(xué)生共同營建和諧的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢想、敢說。在課堂閱讀教學(xué)中，師生雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢(shì)在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)化程度。

因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生整體閱讀時(shí)融合辯論比較，可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本。讓敢想、敢說、敢做、敢于展示個(gè)性，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性才能真正得到發(fā)揮。

二、 在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意內(nèi)引外聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性

呂叔湘曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說是得益于課外?！笨梢?，語文學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來說，“課內(nèi)”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是主陣地；“課外閱讀”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。從形式上來說，課內(nèi)的指導(dǎo)是為了課外的不指導(dǎo)，我們就是要通過課堂閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成與方法引導(dǎo)，逐步建構(gòu)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而達(dá)到能自主有效地進(jìn)行課外個(gè)性化閱讀的目標(biāo)。

語文一旦與生活聯(lián)系，就馬上生動(dòng)活潑起來。學(xué)生來自不同的家庭，他們的校外生活是千姿百態(tài)的，因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地聯(lián)系生活，為學(xué)生拓寬廣闊的閱讀時(shí)空。重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使閱讀教學(xué)與生活相連，使閱讀與課外活動(dòng)互補(bǔ)。我們必須做好以下兩點(diǎn)：一是，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的保證，而習(xí)慣又在養(yǎng)成。通過課內(nèi)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們就是要將良好的閱讀習(xí)慣逐步根植于學(xué)生身心，使學(xué)生的閱讀行為成為個(gè)性化的自覺行為。比如，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，不動(dòng)筆墨不讀書，堅(jiān)持寫好讀書筆記，建立閱讀成長卡等。二是，進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)?！缎抡n標(biāo)》也指出閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”可見閱讀方法的指導(dǎo)十分重要，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書；在閱讀教學(xué)中注意歸納默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力；教師在平時(shí)的教學(xué)中，要大膽激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)想象，在閱讀課文及課外讀物時(shí)，要勤思考，勤動(dòng)腦。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，善于創(chuàng)造性閱讀等。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用種種手段，激勵(lì)學(xué)生主體想象，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不是一句空話。

三、 激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生主體性閱讀教學(xué)

毫無疑問，興趣是最好的老師，實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，就會(huì)自覺地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。學(xué)生閱讀的主動(dòng)態(tài)度和參與意識(shí)不會(huì)自然形成的，它必須通過教師長期不懈的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主渠道，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的主陣地。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多提問，不斷發(fā)現(xiàn)和探索問題對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)包辦，而應(yīng)注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去感悟，讓學(xué)生多討論。主體性的閱讀教學(xué)的開展就是要從點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心入手，培養(yǎng)學(xué)生廣泛、積極、健康向上的興趣愛好。當(dāng)閱讀興趣達(dá)到一定程度，也便會(huì)演化為一種熱情。當(dāng)學(xué)生以充足的熱情投入到閱讀中來時(shí)，他們的個(gè)性心理特征也便會(huì)隨時(shí)被激活，并會(huì)以一種獨(dú)特的形式展示出來。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊無限的創(chuàng)新天地，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀，是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)。我們應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，充分開發(fā)自己的語言思維，努力培養(yǎng)有個(gè)性化、主體性的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生閱讀的主體意識(shí)得到淋漓盡致的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

袁安興，湖南省邵陽市，洞口縣第七中學(xué)。