摘 要：在如今所處的信息化時(shí)代背景中，將信息技術(shù)與教學(xué)相融合已經(jīng)成為教育改革的重心所在。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，學(xué)生由于年齡和閱歷的緣故，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)并不能很好地進(jìn)行理解，這就需要教師巧妙運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)助力農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?！鞍喟嗤ā痹O(shè)備的出現(xiàn)就是信息技術(shù)與教學(xué)相融合的產(chǎn)物，它讓農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師走上了高效教學(xué)之路。本文筆者在此基礎(chǔ)上，對(duì)“班班通”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“班班通”；小學(xué)語(yǔ)文；高效教學(xué)；探究

何謂“班班通”？它是學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配置的軟硬件環(huán)境設(shè)施，一般包括黑板+投影儀或者觸摸一體機(jī)等設(shè)備。它能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)與外界的信息溝通，并在此過程中獲取利用和顯示信息化的資源，讓教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化，從而促使教師通往農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)之路。這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到的效果，教師必須對(duì)此加以重視。接下來(lái)筆者就對(duì)“班班通”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 資源整合，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，一支粉筆和一本教材就構(gòu)成了教師教學(xué)的全部資源。有限的教學(xué)資源導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氛圍也因此變得無(wú)比沉悶，教師的教學(xué)質(zhì)量可想而知。而“班班通”設(shè)備的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，它能夠整合多種教育資源，特別對(duì)是音像、圖片、動(dòng)畫、微課等多種優(yōu)質(zhì)教育資源的整合。當(dāng)教師將之應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，它們形象直觀的特點(diǎn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效。例如：人教版二年級(jí)下冊(cè)中《守株待兔》是一篇富有深刻內(nèi)涵的寓言，當(dāng)筆者直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，文本文字的枯燥乏味與小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征并不切合，學(xué)生也因此缺乏學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，筆者就利用“班班通”為學(xué)生播放了《守株待兔》這一則小故事的Flash動(dòng)畫，并配上優(yōu)美的語(yǔ)言解說。這樣一來(lái)，枯燥的文本文字瞬間轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)起來(lái)。此時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章深層內(nèi)涵的理解，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)用“班班通”，可以整合優(yōu)質(zhì)教育資源，從而讓自己的教學(xué)工作變得高效起來(lái)。

二、 教學(xué)結(jié)合，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上來(lái)講是教師和學(xué)生的雙向交流活動(dòng)，它屬于師生共同體的活動(dòng)。但在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是教師單一體的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主宰者，他們以教代學(xué)，從而將教學(xué)的雙邊活動(dòng)變成了單邊活動(dòng)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的弊端是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，如此惡性循環(huán)下去，教師的教學(xué)工作無(wú)法取得很好的效果。“班班通”設(shè)備的出現(xiàn)則有效地緩解了這一現(xiàn)象，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起，采取邊教邊學(xué)甚至先學(xué)后教的方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效。例如：在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》的教學(xué)時(shí)，由于這一篇文章的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解，筆者首先利用“班班通”設(shè)備向?qū)W生展示了人與動(dòng)物無(wú)法和諧相處的案例，吸引了學(xué)生的注意力。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們對(duì)比一下文章，覺得他們無(wú)法和諧相處的原因在哪里？”此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)，他們會(huì)積極地去閱讀文章探索答案，而筆者只需要在一旁進(jìn)行引導(dǎo)就可以。這樣做不僅將筆者從辛苦的工作中解脫出來(lái)，還有效地提高了筆者的教學(xué)質(zhì)量。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)用“班班通”，可以將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而讓自己的教學(xué)工作變得高效起來(lái)。

三、 深度融合，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加高效

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，當(dāng)信息技術(shù)與教師教學(xué)進(jìn)行深度融合之后，信息技術(shù)就不僅僅出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，它甚至貫穿了教師教學(xué)工作的整個(gè)環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、教師課前備課和課后反思中都可以看到信息技術(shù)的身影。“班班通”設(shè)備就屬于信息技術(shù)與教師教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，其在教師課堂教學(xué)之前的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生很好地完成預(yù)習(xí)工作，還能夠提高教師備課的效率；而其在教師課堂教學(xué)之后的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化鞏固和教師的總結(jié)反思都起著積極的促進(jìn)作用。例如：四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》這一篇文章講述的是鄉(xiāng)村生活，文中出現(xiàn)的“麥哨”“茅茅針”這些東西也是學(xué)生日常生活中很常見卻又被忽略的鄉(xiāng)村事物。因此在進(jìn)行《麥哨》的課堂教學(xué)之前，筆者就讓學(xué)生對(duì)自己周圍的生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，并自行查閱資料。最后將查閱的資料制作成微課發(fā)送到班級(jí)的“班班通”設(shè)備中。筆者在課堂上對(duì)這些微課進(jìn)行播放，從中挑選出制作最好的那一位同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格會(huì)促使他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果?？傊?，教師在教學(xué)中應(yīng)用“班班通”，可以將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合，從而讓自己的教學(xué)工作變得高效起來(lái)。

總而言之，信息技術(shù)的日益成熟讓“班班通”設(shè)備在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中有了實(shí)施的基礎(chǔ)，這是教育改革的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該抓住機(jī)遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，將“班班通”設(shè)備應(yīng)用在自己教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過資源整合，教學(xué)結(jié)合和深度融合，從而走上通往小學(xué)語(yǔ)文的高效教學(xué)之路。

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作者簡(jiǎn)介：

俞作元，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣黑松驛中心小學(xué)。