摘 要：課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。縱觀當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識(shí)。在這種單一的教學(xué)模式下，不僅無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到獲得新知識(shí)的喜悅感和成就感，而且還不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。鑒于此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不斷探索各種行之有效的教學(xué)手段，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；課堂導(dǎo)入；自主探究；課堂實(shí)踐

所謂高效課堂，指的是教師遵循科學(xué)的教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)方法，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化的一種高效率課堂。構(gòu)建高效課堂，不僅僅是廣大教師永恒的教學(xué)追求，同時(shí)還是貫徹落實(shí)新課程理念的重要體現(xiàn)。但是高效課堂的構(gòu)建不能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索。接下來(lái)，本人就結(jié)合自身的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂這一問(wèn)題談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解。

一、 重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，關(guān)乎著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度。一個(gè)精彩、有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速吸引到課堂中來(lái)，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同時(shí)貼合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容，確定科學(xué)合理的導(dǎo)入方式，進(jìn)而為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，以“有理數(shù)的乘方”這節(jié)內(nèi)容的講授為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們相不相信，將一張紙對(duì)折27次，就會(huì)比珠穆朗瑪峰還要高?！贝蟛糠謱W(xué)生都表示不可能，我微笑著說(shuō)道：“既然有的同學(xué)不相信，那不妨讓我們親自動(dòng)手來(lái)試一試?！边@一富有趣味性的話題立刻吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛拿出紙來(lái)驗(yàn)證這一猜想。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一張紙最多疊5次就折不動(dòng)了。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們不妨設(shè)紙的厚度為0.1毫米，那么對(duì)折一次就是0.2毫米……同學(xué)們算一算，對(duì)折27次會(huì)是多少米。”如此，便引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——有理數(shù)的乘方。由此看來(lái)，一個(gè)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以在吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上自然而然地引出新課內(nèi)容，而且還能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究——高效課堂構(gòu)建的條件

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容和解題技巧。在這種“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終是消極、被動(dòng)的。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并注重為學(xué)生提供自主探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去獲取知識(shí)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

例如，以“全等三角形的判定條件”這部分內(nèi)容為例，一上課，我先是帶領(lǐng)學(xué)生回顧了全等三角形的性質(zhì)，之后我向?qū)W生提出問(wèn)題：“這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)和研究的是全等三角形的判定條件，簡(jiǎn)言之，就是兩個(gè)三角形只要滿足什么條件，就能證明是全等三角形？”說(shuō)著，我轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了兩個(gè)三角形，它們只有一條邊是相等的，我向?qū)W生問(wèn)道：“這兩個(gè)三角形全等嗎？”顯而易見(jiàn)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不是！”我繼續(xù)說(shuō)道：“接下來(lái)，就讓同學(xué)們以小組為單位，一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)、比一比，看看三角形的邊或角需要滿足什么條件，才能證明是全等三角形?！边@時(shí)，學(xué)生都展現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)熱情，并且很快地完成了探究任務(wù)。由此看來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

三、 積極提供課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)——高效課堂構(gòu)建的保障

數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門(mén)應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，教師教學(xué)的最終目的不僅僅是為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。那么，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大限度地將數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性發(fā)揮出來(lái)呢？這時(shí)，就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這就為高效課堂的構(gòu)建提供了一個(gè)可靠的保障。

例如，在學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”和“整式的加減”這兩章內(nèi)容之后，我依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生上了一堂主題為“身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)”的實(shí)踐活動(dòng)課。課前，我讓學(xué)生搜集生活中遇到的各種類(lèi)型的編號(hào)，比如身份證號(hào)、汽車(chē)牌照號(hào)、手機(jī)號(hào)碼等。在課堂上，我讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)收集到的不同類(lèi)型的編號(hào)進(jìn)行研究和分析，并探索不同編號(hào)中具體數(shù)學(xué)所代表的實(shí)際意義。最后，我讓每組派一個(gè)代表做總結(jié)性發(fā)言，并匯報(bào)本組的研究成果。在這一過(guò)程中，不僅豐富了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且還讓學(xué)生切實(shí)感受到了數(shù)字在社會(huì)管理中的應(yīng)用給實(shí)際生活帶來(lái)的極大便利，這就在潛移默化之中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總而言之，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要始終秉承“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并不斷探索促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的有效途徑和策略，以使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“高付出、低回報(bào)”的教學(xué)現(xiàn)狀得以改善，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

許燕祥，福建省泉州市，晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)。