摘 要：好的影視作品是語文課堂教學的有效手段，它像“助力器”一般對學生心靈進行陶冶，對學生思維方式進行指引，對學生學習能力進行滲透。影視課程的進展是學生學習語文的又一蹊徑，同時也為語文課程多元化開拓了新領域。由于學生人生閱歷和生活時代的局限性，單純的語文課堂模式已經(jīng)滿足不了他們對語文學習的探索空間，而語文課堂也不是單純?yōu)閷W課文而教語文，語文教學目標是工具性和人文性的統(tǒng)一，只有讓語文回歸生活，才是語文人文性的綜合呈現(xiàn)，而影視課程的設置和發(fā)展則是語言還原生活的最有效途徑。

關鍵詞：情感滲透；欣賞助推；能力內(nèi)化；理想課堂

記得小時候，最幸福的一件事就是每周末搬著小板凳擠在人頭攢動的人群前觀看露天電影，一場電影看完了，心潮澎湃，連睡覺都在夢見情節(jié)。而如今隨著影視創(chuàng)作技術不斷更新?lián)Q代，從3D到4D到更靠科技的藝術效果，影視作品也在大量涌現(xiàn)，觀看條件也越來越先進、升級，加上網(wǎng)絡的普及，電影品味越發(fā)前衛(wèi)，但不論電影科技手段的如何進化，一部好的影視作品依然會被人們津津樂道，陶冶心靈和性情。為此，我們以文字情節(jié)演繹的語文課堂更需要引進這一獨特的藝術效果，在豐富孩子的學習空間的同時，追求更卓越的理想課堂。

一、 影視作品對語文課程教學的心靈陶冶

影視作品是一種集多種表演形式為一體的教育資源，那些美妙的音樂，精美的文字，絢麗的畫面更加直觀生動地把文字符號轉化成了外在表現(xiàn)形式，在課堂引導中可以起到心靈浸潤，積極的促成教學中的情感共鳴，讓學生在一種較為形象的感知中進行理解內(nèi)化，與此同時，影視作品可以利用對學生的有限的視野進行補充，擴展自己的理解盲點，對于語文課堂來說，讓學生對學習內(nèi)容有一定的深層次感悟。

尤其學習愛國主題的文章時，由于文章的時代背景離孩子實際生活有一定差距，再加上孩子的人生閱歷達不到入情入境的進行感知，教師在開展實踐課堂教學時，盡管使用了各種煽情的情節(jié)進行渲染，但是似乎很難真正走進孩子的內(nèi)心世界。這時，通過聲情并茂的電影情節(jié)和真實的背景場面可以一下子拉近孩子們的時代距離，學生通過觀看影片，感知素材來擴展情感共鳴的氛圍，從而提升教師的課堂教學情感態(tài)度價值觀方面的效率。比如說在學習《“兩彈元勛”鄧稼先》《跨越百年的美麗》相關課時內(nèi)容時，為了讓學生可以充分了解到對于人物品質(zhì)的精髓，教師要學會從影視資源中尋找到最恰當?shù)慕虒W情節(jié)關注點，讓學生尋找更多的人性資料。如果只憑課文中出現(xiàn)的單純的文字資料，孩子還不能更加直觀形象地理解掌握，但是放到電影中去欣賞，有故事，有情節(jié)，有畫面，有渲染，學生就會對自己的思想空白進行更有利，更豐富地填充。

除此之外，像《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《雞毛信》這類抗戰(zhàn)小英雄的電影片段，也是激勵孩子愛國情感的很好的素材，生活中還有一些有深刻教育意義的影片，比如《藏獒多吉》《獅子王》《九色鹿》等等，結合孩子心理年齡特點進行思想啟迪，比單純的文字符號和說教更能打動孩子的內(nèi)心，使孩子身心愉悅。

二、 影視作品對語文課程思維方式的指引

一部好電影和一篇好文章都會在情感上帶給觀者足夠多的心靈享受，在表現(xiàn)形式上也都和具體細膩的情節(jié)相輔相成。欣賞影視作品時通過引導孩子學會捕獲那些具有特點的情節(jié)和鏡頭，抓住動情點，渲染教學氛圍，促使學生思想情感的內(nèi)化，從而提高課堂效率。在影片中注重引導孩子關注人物對話，神態(tài)的感知可也讓學生體會細節(jié)的獨特意義，從而在語文學習中的語言表達時注重對細節(jié)的刻畫。每一部好的電影都會刻畫出一些鮮明的形象，這些形象是通過什么手段表現(xiàn)出來的，導演在創(chuàng)作上使用了哪些技巧，表達了人物怎樣的品行，你是如何看待這一形象的，從這部電影中我們又學到了哪些道理。這些在欣賞電影片段的過程中，讓孩子學會從哪個角度思考，學會怎樣欣賞也是影視教學時的主要目標和意義。影視欣賞的思維模式又為理解課文做了強化的訓練和補充，從而由畫面生成效果的量變成為語言文字內(nèi)化思索的質(zhì)變。

三、 影視作品對語文課程學習能力的滲透

孩子們每看完一部電影，都會寫一些觀后感悟，這對表達能力的提高有了另一種途徑，同樣一部電影，孩子們觀察點不同，感悟點也不同，在思維能力的培養(yǎng)中鍛煉了孩子多角度看問題的指向。同時孩子們對一些好的作品還可以扮演期中的角色飾演劇本，開辯論會，寫電影海報，小本本展示等等，孩子們通過這些活動，加深了對電影情節(jié)的認識，調(diào)動了觀看電影的積極性。比如孩子角色扮演時，要揣摩品讀人物的心理，學習模仿對話語言動作，還能通過試驗不同的角色體味生活，培養(yǎng)彼此之間交流合作的能力。人物辯論要搜集更多的人物故事情節(jié)，背景資料，有理有據(jù)聲情并茂的進行自我論點，海報和小本本的參與更是綜合孩子語言表達能力的一種內(nèi)化和提升。在潛移默化的展示訓練表演中，孩子的語文能力不僅得到了鍛煉，語文修養(yǎng)也會逐漸修煉。

總之，好的影視作品是語文課堂教學的有效手段，它像“助力器”一般對學生心靈進行陶冶，對學生思維方式進行指引，對學生學習能力進行滲透。影視課程的進展是學生學習語文的又一蹊徑，同時也為語文課程多元化開拓了新領域。由于學生人生閱歷和生活時代的局限性，單純的語文課堂模式已經(jīng)滿足不了他們對語文學習的探索空間，而語文課堂也不是單純?yōu)閷W課文而教語文，語文教學目標是工具性和人文性的統(tǒng)一。只有讓語文回歸生活，才是語文人文性的綜合呈現(xiàn)，而影視課程的設置和發(fā)展則是語言還原生活的最有效途徑。它不僅有內(nèi)容的感悟和浸潤，還有表達形式的學習和欣賞，更有實踐表現(xiàn)的再現(xiàn)和再塑，語文課堂要堅持以影視作品為教學手段，讓經(jīng)典作品在課堂和學習中“活”起來。

作者簡介：

劉慧穎，河北省石家莊市，石家莊市第一幼兒園。