摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞會(huì)極大影響學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性也越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可。很多教師和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一定誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門(mén)單純的計(jì)算學(xué)科，需要在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程中進(jìn)行大量的運(yùn)算，反而忽略了數(shù)學(xué)的趣味性，忽略了數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活并為生活服務(wù)的。教師應(yīng)從這點(diǎn)出發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)，從而活潑數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；知識(shí)導(dǎo)入；教學(xué)過(guò)程；例題解答

數(shù)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的抵觸心理，這其中有學(xué)生的原因，但也存在著教師的教學(xué)方法有所偏差，不適合自己學(xué)生的情況。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)跟自己的生活沒(méi)有什么直接關(guān)系，實(shí)則不然，數(shù)學(xué)雖是一門(mén)偏向計(jì)算和理性思維的學(xué)科，但是與生活的聯(lián)系還是很密切的。教師可以在課堂上讓知識(shí)與生活相結(jié)合，把教學(xué)變得生活化、實(shí)際化，從而消除學(xué)生心中與數(shù)學(xué)的距離感，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性。本文筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和課堂實(shí)踐，對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有所幫助。

一、 知識(shí)導(dǎo)入生活化

相信很多教師都遇到過(guò)這樣的情況：一到上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中等情況，這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，導(dǎo)致在課堂一開(kāi)始學(xué)生就帶有抵觸心理。教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中將知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣學(xué)生的興趣在課堂開(kāi)始時(shí)就會(huì)被激發(fā)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，一下拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更加容易理解和接受新知識(shí)。

例如，在教授“三角形”這部分內(nèi)容時(shí)，開(kāi)講之前，我首先讓學(xué)生列舉了生活中是三角形的東西，并讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，學(xué)生都躍躍欲試，衣架、小紅旗、風(fēng)帆、三角尺、三角尺……甚至還有的同學(xué)說(shuō)粽子、魔方等三角體狀的事物，在學(xué)生回答完畢后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)出的答案挨個(gè)進(jìn)行了驗(yàn)證，并告訴了學(xué)生有些東西不是三角形的理由。通過(guò)在舉例子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，此時(shí)趁熱打鐵，我給學(xué)生進(jìn)一步講解三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生加深對(duì)三角形的印象，不僅如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的時(shí)候也對(duì)三角體和圓錐有了簡(jiǎn)單了解，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程中最重要的是在課堂開(kāi)始就抓住了學(xué)生的注意力和興趣，把知識(shí)與生活中的常見(jiàn)事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)，保障了數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

二、 教學(xué)過(guò)程生活化

好的開(kāi)頭是成功的一半，課堂知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住學(xué)生的注意力非常重要，但是生活化教學(xué)也要延伸到接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中。數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥無(wú)味的，尤其是上課容易走神的學(xué)生，不能跟著教師的思路走下去很快就不知道教師在講什么，越不知道越不想聽(tīng)，形成一種惡性循環(huán)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是極為不利的。教師在課堂上應(yīng)該盡量避免學(xué)生陷入這樣的狀況，利用生活化教學(xué)營(yíng)造積極活潑的課堂氛圍，時(shí)刻抓住學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

例如，在教授“相交與平行”這部分內(nèi)容時(shí)，在講解完它們的定義后，為了讓學(xué)生更好地理解它們，我利用了學(xué)生的座位進(jìn)行了更直觀的展示。學(xué)生每列與每列、每排與每排之間是平行的，排與列的關(guān)系則是相交的，為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，我隨機(jī)選中某排或者某列的學(xué)生起立，并抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，為了加強(qiáng)難度，我還把學(xué)生分成了幾條斜線，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這樣的課堂教學(xué)能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中享受課堂，愛(ài)上課堂。

三、 例題解答生活化

數(shù)學(xué)例題的解答也是很多學(xué)生的心病之一，學(xué)生在例題解答過(guò)程往往一遇到難題便會(huì)心生退意，注意力又開(kāi)始不集中，不能好好完成數(shù)學(xué)例題解答。生活化教學(xué)在此時(shí)仍然適用，教師可以將題目中的已知條件和信息變成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與，解題的興趣越來(lái)越濃厚。

例如，在教授“小數(shù)的加法和減法”這部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生一看到冗長(zhǎng)的小數(shù)訓(xùn)練例題頓時(shí)就不想算下去了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能得到鞏固，遺忘速度也會(huì)變快。我將其中幾個(gè)例題進(jìn)行了演變，如“4.5+3.5=？”，演變成“周末班上某學(xué)生想去買零食，跟爸爸要了四塊五毛錢，又跟媽媽要了三塊五毛錢，這名學(xué)生手里一共有多少錢呢？”這樣的問(wèn)題學(xué)生都感興趣，開(kāi)始紛紛作答，而且全班學(xué)生都能夠答對(duì)，這就印證了生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。同時(shí)也為學(xué)生開(kāi)辟一種新的解題思路，可以將例題中的信息換成我們熟知的情景或者事物，這樣學(xué)生算起來(lái)能夠更加方便和準(zhǔn)確，讓數(shù)學(xué)例題也可以有畫(huà)面感，不再是冰冷枯燥的數(shù)字和公式。

總之，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具備很大優(yōu)勢(shì)，它既符合了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生接受知識(shí)變得更加容易。希望更多的教師可以采用這種教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)，為每個(gè)學(xué)生在小學(xué)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們擁有更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015（18）.

作者簡(jiǎn)介：

黃正良，四川省巴中市，四川省巴中市恩陽(yáng)區(qū)九鎮(zhèn)中心小學(xué)。