摘 要：幼兒園集體教學(xué)活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當(dāng)長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型。本文主要講述幼兒園集體教學(xué)活動中教師的提問藝術(shù)，在通過關(guān)注幼兒年齡特點，關(guān)注提問的開放性和語言的藝術(shù)性，關(guān)注提問的科學(xué)性這三方面進(jìn)行了探討，以提高教師提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；集體教學(xué)；提問藝術(shù)

謝爾達(dá)科夫說：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展?！泵鞔_了整個教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識思維過程，才能在提問中明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現(xiàn)關(guān)系的等。但怎樣進(jìn)行提問呢？不從幼兒實際出發(fā)的提問、準(zhǔn)備不夠充分的提問、不會引導(dǎo)和控制的提問等都會使教學(xué)環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，偏離教學(xué)活動，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?！疤釂枴辈粌H能反映教師的教學(xué)水平，更是一門博大精深的教學(xué)藝術(shù)。所以精心設(shè)計每個提問，以“精問”促“深思”，這是值得所有教師的反思與關(guān)注。

一、 關(guān)注幼兒年齡的特點，根據(jù)個別差異，按層次提問，適時追問

教師提問要符合幼兒年齡特點，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。如，在繪本《我現(xiàn)在有點忙》中，小男孩找動物朋友玩，遭到朋友拒絕。老師這樣問小班幼兒：為什么呀？小班幼兒說不出來，教師的提問過于籠統(tǒng)、抽象，小班幼兒理解不了。但如果改成這樣提問：小動物們都忙著干嘛？發(fā)生了什么有趣的事情呢？通過這樣的引導(dǎo)，小班幼兒才逐漸明白這其中的“有趣”原來是拉便便，讓小班的孩子撲哧一笑，忍俊不禁，在開心中自然地接受了自己身體的信號——大便?？梢?，由于小班孩子的年齡特點，教師要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平。

教師的提問還要考慮幼兒的個別差異、能力水平，做到因材施教，對癥下藥。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參與到學(xué)習(xí)活動中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情、似舉非舉的手勢等；鼓勵幼兒之間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，積極創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

二、 關(guān)注提問的開放性和語言的藝術(shù)性

每個人都有被別人提問的經(jīng)歷，大腦在接收到問題信息后，需要經(jīng)過思考組織成語言再表達(dá)出來。教師在集體教學(xué)活動時，教師的提問語言至關(guān)重要。首先，教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問題，避免課堂問題過多、過濫，“為提問而提問”。再次，教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，談話氛圍要輕松和諧。

如，小班數(shù)學(xué)活動《圖形娃娃》。師：你看到了什么圖形娃娃？幼：圓形。師：嗯，有圓形，還有呢？幼：三角形。師：對，還有三角形，真不錯！還有嗎？上述案例中，首先第一個提問就不科學(xué)，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的圖形娃娃？”幼兒就能從顏色、形狀、大小等多角度進(jìn)行回答。幼兒的思維得到了拓展，教師及時幫助幼兒梳理思路。如，當(dāng)幼兒先關(guān)注到圓形娃娃時，教師可隨即問：“誰找到圓形娃娃了，舉起來給我看看。”尋找的過程也是一次集體檢查驗證的過程?！皩殞殏冋姘?，比較一下你們的圓形娃娃有什么不一樣呢？（顏色、大?。边@樣的教學(xué)思路才能真正發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)、主導(dǎo)作用，而不是一味簡單機(jī)械地重復(fù)幼兒的回答。

三、 關(guān)注提問的科學(xué)性，要能激發(fā)幼兒積極思考

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，問題是一切研究的出發(fā)點，是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法。雖然有問題不一定有創(chuàng)造，但是沒有問題一定沒有創(chuàng)造。如，在繪本活動《花格子大象艾瑪》中，老師出示第一幅畫面提問：這是誰？它怎么了？后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是以此類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問：這些動物長得都一樣嗎？哪里一樣，哪里不一樣？幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，艾瑪可能會是什么顏色的呢？幼兒很快就理解了故事。這種提問拒絕簡單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動效果?？梢姡茖W(xué)的提問，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，拓展幼兒的思維空間，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)中類似“是不是”“好不好”的提問太簡單，幼兒可以不假思索地回答，無助于幼兒思維和語言能力的發(fā)展。作為幼兒教師，要關(guān)注幼兒的興趣點，讓幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進(jìn)而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人是我們幼兒園工作者面臨的一個重任。

葉瀾教授曾說：課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師提問則是教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示”，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。只有從提問中尋找到問題，讓每個提問都恰到好處，那么教學(xué)才能真正成為有藝術(shù)的教學(xué)。

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作者簡介：

侯愛秀，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣幼兒園職專分園。