樊裔華

【摘要】小學語文課堂評價應該注重指向?qū)W生思維的評價方式。本文主張立足學生實際，評價在認知偏差時，使學生思維有方向；評價在散亂無統(tǒng)時，使學生思維更有序；評價在迷茫無助時，使學生思維變通達，力求引導學生在評價中受到啟發(fā)，拓展學生的思維，提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 課堂評價 思維發(fā)展 語文素養(yǎng)

課堂評價，是課堂教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它涵蓋教學過程與教學結(jié)果兩個方面的評價。現(xiàn)實中，課堂評價更多的是對學業(yè)結(jié)果的評價，且多以量表呈現(xiàn)。課堂評價應從“為了評價而評價”走向“為了學習的評價”“成為學習的評價”。

小學語文課堂評價，受傳統(tǒng)經(jīng)驗、應試需要等因素影響，更多地聚焦于“知識點”的評定，研發(fā)各類評價量表，并根據(jù)量表設定若干教學任務，學生每完成一個任務，都要對其做出量表式評價，把學生的語文學習劃分為A、B、C、D若干個等級，甄別學生語文學習的優(yōu)劣。如此評價不僅硬生生地割裂了課堂教學的美，且有“為評價而評價”的嫌疑。語文學習固然需要知識量的積累，但更為重要的是思維。經(jīng)驗的背后是思維，每一門知識的背后都有其特有的思維方式。指向思維，應成為“評價融入教學”的“第三只眼”。

一、評價在認知偏差時。學生思維有方向

教學即評價，評價即教學。課堂教學中，評價無處不在。對學生進行評價時，教師要做到心中有數(shù)，要明確依據(jù)什么目標，從怎樣的視點來展開評價。課堂評價不能僅僅滿足于知識點的傳遞，還要從兒童出發(fā)，站在兒童立場，讓評價不僅僅是“告訴”，還是“診斷”“啟發(fā)”“推動”“矯正”。

一年級語文統(tǒng)編教材中的《小蝸牛》是一篇連環(huán)畫課文，課文配有4幅色彩鮮艷、季節(jié)特征明顯、連續(xù)的插圖，這4幅插圖與課文文本一一對應。筆者在充分解讀文本的基礎上，設定了“通過觀察圖畫、讀讀課文，初步感知畫面與課文段落相對應的關系”這一目標，課堂教學圍繞目標展開。

【課堂教學片段】

師：同學們，再用明亮的小眼睛去發(fā)現(xiàn)，這篇課文8個自然段，哪幾個自然段之間空開的距離比較大？

生：2和3。

師：哦，第2和第3自然段空開的距離比較大，是吧。還有呢？

生1：5、6、7。

師：哦？到底是第5和第6，還是第6和第7呢？

生1：5。

師（手指著）：我們來看一下，第5自然段在這兒，第6自然段在這兒，第7自然段在這兒。這里的距離大，還是這里的距離大？

生1：7。

師：哪個同學明白他的意思？來說一說。

生2：我明白他的意思。他一開始說第5和第6自然段空開的距離大，后來老師指給他看了，他說第6和第7自然段空開的距離大，

師（對生1說）：你是這個意思嗎？

生1：是的。

師：同學們要認真聽，好好想，這樣才能明白別人的意思，

師：其實還有兩個自然段也空開了很大距離，被一幅畫遮住了，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：4和5。

師：這個故事呀，是根據(jù)4幅圖分成了4個部分。第1、2自然段寫的是第一幅的內(nèi)容，第3、4自然段寫的是第二幅的內(nèi)容，第5、6自然段寫了第三幅的內(nèi)容，第7、8自然段寫的是第四幅的內(nèi)容。

很顯然，對生1來說，要判斷“哪兩個自然段之間空開的距離比較大”是有一定難度的。他只能模糊地表達一個籠統(tǒng)的范圍，在認知上發(fā)生了偏差。鐘啟泉教授指出，課堂評價不是為評價而評價，終究是為了矯正課堂教學的航道服務的。課堂是出錯的地方，“兒童是出錯的天才”，此時的評價與教學是鑲嵌著進行的，起到糾偏、矯正的目的?？梢钥吹秸n堂評價的對象不止教師一人，教師固然要對學生的學習行為做出評價，此外，學生對自身的學習行為要進行自評，同伴也可進行互評。

二、評價在散亂無序時。學生思維更有序

在組內(nèi)合作或是交流展示時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解、對作者行文思路的把握、對資料的引用等，顯得散亂無序，有的是同一感受的不同表達，有的是對文本脈絡的顛三倒四，有的是對背景資料的雜亂堆砌。尊重學生，從被評價對象“學生”的學習發(fā)展的角度開展評價，適切的、帶有溫度的評價，能起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，也能更好地消解量表、量化式評價給學生的冷冰冰的緊張、恐懼感。

執(zhí)教湘教版語文四年級童詩《大小》，筆者引導學生體會世間萬物“生命”意義上的大小，通過適切的評價將教學過程中學生零零散散的感受規(guī)整為一條線——“關注生命”，繼而引領兒童感受“在生命的天平上，萬物都一樣重，他們的生命都是寶貴的”，促使學生的思維朝有序的方向發(fā)展。

【課堂教學片段】

師：再來讀讀第二小節(jié)，說說你對生命的理解。

生自由讀第二小節(jié)。

生1：大象和螞蟻都有一個寶貴的生命。

生2：大象的生命很寶貴，螞蟻的生命也很寶貴。

師：是啊，大象有一個寶貴的生命，螞蟻也有一個寶貴的生命。

（出示： 有寶貴的生命， 也有寶貴的生命。）

師：想開去，你還能說一說嗎？

生：貓有一個寶貴的生命，老鼠也有一個寶貴的生命，

師：不論強弱，生命同樣寶貴。

生：獅子有一個寶貴的生命，蚊子也有一個寶貴的生命。

師：我們可以再想開去，不僅關注強弱這個角度，如孔雀。

生：孔雀有個寶貴的生命，烏鴉也有一個寶貴的生命。

師：不論美丑，生命一樣寶貴。

師：再看。（出示：大灰狼有生存的權利，也有。）

生：大灰狼有生存的權利，山羊也有生存的權利。

師：一個強，一個弱，但生存的權利是一樣的。

生：鮮艷的玫瑰花有生存的權利，不起眼的野草也有生存的權利。

師：無論外表相差多大，生存權利都一樣。

師：讓我們帶著對生命的尊重，再來讀讀第二小節(jié)。

（指名讀、女生讀、男生讀）

師：生命如此寶貴，難怪作者發(fā)出這樣的感慨。（出示文字：真的，真的，好好兒看的話，大象和螞蟻，大小都一樣。）

（指名多名學生朗讀詩節(jié)）

師：如果前面的“看”關注的是外表的大小，那這里“好好兒看”關注的是什么呢？（出示全詩，圈出三個“看”）

生：關注的是它們存在的價值。

生：好好兒看，我們關注的是生命。

師：是呀，站在生命的角度看，大象和螞蟻大小是一樣的。（板書：一樣）

師：誰再來讀讀這一小節(jié)詩，讓我們感受到大象和螞蟻的生命真的是一樣的。

（指名讀、齊讀）

師：看看這幅圖，你一定有話想說。（屏顯天平圖，左邊大象，右邊螞蟻。）

生1：大象和螞蟻的體重竟然是一樣的，太奇怪了。

生2：為什么天平是平的？

師：能理解嗎？（出示：在 的天平上，大象和螞蟻。）

生1：在生存權利的天平上，大象和螞蟻是一樣的。

生2：在生命的天平上，大象和螞蟻都一樣。

師：說得好。咱們繼續(xù)交流。（出示：在的天平上。）

（天平上先出示肥豬和小貓圖，繼而天平上空空如也）

生1：在生命的天平上，肥豬和小貓都一樣。

生2：在生命的天平上，獅子和蚊子都一樣。

生3：在生命的天平上，蒼鷹和麻雀都一樣。

生4：在生命的天平上，所有的事物都一樣。

師：在生命的天平上，萬物都一樣重，它們的生命都是寶貴的。帶著對寶貴生命的尊重，我們再來讀這首詩。

這里的課堂評價是“歸納”，更是“啟發(fā)”。從兒童的立場出發(fā)，可以把“教育評價”視為“把握一判斷一應用”的循環(huán)往復。顯然，課堂評價讓“生命”這一概念從文本中凸顯出來，在閱讀中體會，在體會中思考表達，感悟漸進深遠，散亂的感悟由一根主線串起。當然，這樣的評價需要教師課前對文本的深度解讀，需要教師課前對文本相關內(nèi)容的廣泛涉獵。

三、評價在迷茫無助時。學生思維變通達

兒童深刻領悟文本的能力是需要一個過程的，由于年齡特點、學習方式等的影響，對文本的領悟可能會呈現(xiàn)“淺近”的傾向，有時甚至迷茫無助。此時，同伴、教師的評價能起到點撥引領的作用。理想的課堂評價因為學習過程本身就是評價，學生參與整個過程，既是學習活動又是評價。如此，學生對自己學習過程的判斷，成為自我監(jiān)控：教師對學生學習情況的評價，便于診斷、調(diào)控，促進學生發(fā)展。

筆者執(zhí)教蘇教版語文六年級古詩《示兒》，課堂上兒童對古詩的理解顯得較為迷茫，總在邊緣處徘徊，此時的評價鼓勵兒童以比較法實現(xiàn)通透閱讀，體會古詩主旨，

【課堂教學片段】

1，出示古詩，啟發(fā)比較。

師：（出示《聞官軍收河南河北》《示兒》兩首詩）同類古詩我們往往可以放在一起比照著閱讀，同樣是抒發(fā)愛國情感，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩在表達上有什么不一樣嗎？

2，自主閱讀，發(fā)現(xiàn)異同。

生：通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)在《聞官軍收河南河北》中，詩人杜甫刻畫了自己狂喜的心情。

師：能體會到詩人狂喜的內(nèi)心，很不錯。能具體說說看嗎？

生：詩人生活在“安史之亂”時期，當時大部分老百姓妻離子散，過著流離失所的生活。而此時“劍外忽傳收薊北”，詩人的內(nèi)心是掩映不住的狂喜。

師：表達他狂喜之情的詩句，你能來吟誦吟誦嗎？

生（齊誦）：卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

師：《示兒》呢？交流交流。

生：《示兒》這首詩是陸游的絕筆詩。陸游一生愛國，渴望祖國統(tǒng)一，但這一強烈的愿望直到臨終都沒有實現(xiàn)，因此他囑咐自己的兒子，等祖國統(tǒng)一時一定要在祭祀時告訴自己。

師：通過對比著讀，我們感受到了杜甫之“喜”，陸游之“悲”。欣喜若狂是愛國，滿腔悲情也愛國。

師（小結(jié)）：同學們剛才通過比較，對古詩內(nèi)容的理解更深刻，對詩人的情感也有了更深的體會。比較閱讀在古詩學習中顯得尤為重要。

《示兒》和《聞官軍收河南河北》是放在同一個古詩單元學習的兩首古詩，一喜一悲都表達了詩人深深的愛國情。但由于古詩離學生年代久遠，其中情感難以體會，學習時體會難免淺近，因此在教學中，需要盡可能提供教師、學生自我以及同伴“主觀”“客觀”的評價，這對學生理解的深入、思維的通達大有裨益。以上教學中，教師、同伴適時的評價引領兒童在兩首古詩的比較閱讀中深刻體悟詩人的情感，激發(fā)兒童對比閱讀的興味，豐厚了兒童的古詩詞積淀。

四、評價在體會表達時。學生思維更深刻

語文學習不僅僅在于積累，更指向?qū)嵺`運用。在感悟了文本的表達方式之后，我們往往會選擇和課文表達緊密相關的閱讀語段或是呈現(xiàn)相關表達要求，引導兒童以“閱讀理解”“讀寫結(jié)合”等方式來進行語文實踐運用。在這個過程中，兒童可能會抓不住要旨，教師要以兒童的眼光，站在兒童的立場上充分預設，評價中呵護兒童的多元理解，鼓勵兒童的奇思妙想，引領兒童向深處行進。

筆者執(zhí)教五年級《自己的花是讓別人看的》一文，課尾拓展閱讀，引導兒童悟得寫法。請學生“比較比較，說說《自己的花是讓別人看的》一文的寫法和《剪掉一半的窗簾》這篇散文中的寫法有什么不同”。這一環(huán)節(jié)看似輕描淡寫。實則畫龍點睛，兒童由此發(fā)現(xiàn)不同的文章、不同的寫法，也可以表達相同的主題，為歸納單元主題埋下伏筆。

【課堂教學片段】

師：讀完下面這篇短文，你會對德國這種奇麗的景象有更深刻的感受。請同學們自己讀讀這篇短文，在有感受的地方圈圈畫畫。

（出示《剪掉一半的窗簾》，生默讀）

師（插話）：我發(fā)現(xiàn)每個人的感受都不一樣，有的人對文中的對話很有感受，有的人對下面作者的感受頗有感受，有的同學已經(jīng)在有感受的地方寫上了批注，這樣的閱讀方式，頗好。

師：交流交流，說說你讀懂了些什么。

生1：我從作者和女主人的對話中，感受到德國人為他人著想的精神。

生2：我從“獨樂樂，不如眾樂樂”感受到一個人快樂不如大家都快樂。

生3：我認為德國人把窗簾做成“半吊子”模樣，也是很奇特的。

師：比較比較，說說《自己的花是讓別人看的》一文的寫法和這篇散文中的寫法有什么不同。

生：季羨林先生是通過對比、比喻、夸張的手法，為我們寫出了《自己的花是讓別人看的》是德國的一道奇麗景色。在《剪掉一半的窗簾》這篇散文中，我發(fā)現(xiàn)文章的中間部分作者大段采用了對話描寫。

師：作者與德國女主人的對話，讓我們感受到了《剪掉一半的窗簾》是一道奇麗的景色，是一種美麗的境界！不同的文章，不同的寫法，也可以表達相同的主題。這對我們今后的寫作是一種啟發(fā)。

師：那假如把這兩篇課文放在一塊組成一個學習單元，你會給這個單元確定一個怎樣的主題呢？

生：我為人人。

師：你是從思想上來為它確立了主題。

生：獨樂樂不如眾樂樂。

師：這是先賢孟子說過的話。

生：還可以取個主題叫分享。

師：在德國，分享已經(jīng)成了他們民族文化的一部分……

評價要講究策略，以啟發(fā)為主，不應是簡單的“對”與“錯”，也不能是“粗暴”地“告訴”。學生的語文素養(yǎng)是在學習中整體協(xié)同發(fā)展的，需要同伴、教師通過觀察、傾聽、解釋等來進行描述，進行課堂評價。工夫在課前，功夫在課堂，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術，化為對學生無痕的評價，潛移默化地影響學生，

小學語文課堂評價，要改變目前量表式的、單一的、對知識點的評價模式，讓評價與教學過程充分融合，期待評價如“春雨”般潤物無聲。通過評價引導學生對學習進行反思，得出判斷，從而做出有助于下一步的學習決策，實現(xiàn)評教一體。