吳惠英

（蘇州經貿職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215009）

在信息技術快速發(fā)展的時代背景下，高職教學模式也隨之發(fā)生著根本轉變。將知識以多種形態(tài)融入到學習過程，既改變了學生學習知識的方式，同時調動了學生的學習自主性，從而提升學習效果。在多種教學模式的轉變方式里，SPOC混合式教學引起高校教師的極大關注[1]，它出現在不同專業(yè)、不同課程、不同教學對象的學習中，能夠發(fā)揮出明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果的優(yōu)勢[2]。本文擬探討SPOC混合式教學在高職教學改革中的適應性，探索促進高職教學改革與信息技術深度融合的路徑。

1 SPOC 與混合學習

所謂 SPOC，Small Private Online Course，即小規(guī)模的私人在線課程，于2013年加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谑紫忍岢觯琒POC源于在MOOC[3]，MOOC旨在傳遞優(yōu)質教育資源到世界最偏遠角落[4]，然而伴隨著 MOOC的無約束、制作成本高、學生學習體驗缺乏、學習管理不當等問題的出現[5]，

MOOC在高校的教學實踐過程中遇到了阻礙。

SPOC針對 MOOC在推進過程中出現的問題，提出“小眾化”和“限制性準入”的原則，對已有 MOOC教學資源中如優(yōu)質的微視頻、學習資料、訓練與測驗等內容運用到小規(guī)模教學實體中，將MOOC 的課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學合理的融合，實現教學流程的翻轉，教學結構的變革和教學質量的提升，既發(fā)揮了 MOOC的資源優(yōu)勢，又彌補了MOOC的短板，相對傳統(tǒng)教學更是呈現出顯著優(yōu)勢。這種教學模式對學生學習參與度和互動有較大的推動作用，學生在學習過程中可以充分感受到個性化課程的設計，有助于個性化的教學目標的實現，提高高校教學質量。

在此基礎上，“混合學習”的理念隨著互聯(lián)網出現而逐漸形成，是傳統(tǒng)課堂教學與基于互聯(lián)網學習的結合[6]?；旌系姆绞娇梢詮木W絡技術、教學方法和理念、教學技術與課堂教學、教學與實際等方面進行重組，根據不同的學習對象、學習需求和學習情境將資源和教學方式混合，改變或重組教學流程，這種在線學習教學模式創(chuàng)新性地改革了傳統(tǒng)教學方式，針對性強，教學效果良好。

2 高校課程模式教學改革的必要性

以“學生為本”是任何一種教學模式都遵循的的教學理念，如何更好地將教學內容傳遞給學生，并引起學生的興趣和共鳴是教學過程中的一大難點，尤其是隨著目前信息化手段的高速發(fā)展，學生的學習途徑和手段也需要進一步的更新和完善，這要求高校課程教學模式需要進行相應地改革創(chuàng)新，以適應不斷更新變化的教學對象和教學內容，對已有教學模式進行再設計，發(fā)揮教學優(yōu)勢[7]。

2.1 教學內容難易程度不同，授課方式過于陳舊

高校教學過程中的教學內容存在著難易差異，傳統(tǒng)的課堂講授很難在有限的教學時間里將內容講透徹，學生對于新知識的接受程度也存在著較大的差異。因此，對于授課內容有所選擇的采用基于SPOC混合式教學，使學生能夠根據自身的情況可以在課前進行知識的學習，結合微視頻、拓展學習資料、知識問答等方式將傳統(tǒng)課堂延伸至課外，在課后提供在線練習和測試，將線上、線下的教學資源有效的結合來開展混合式教學，這種模式能夠大大激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，豐富學生獲取知識的途徑，提高學習質量。

2.2 不同學習對象的學習能力差異大

高校學生的學習能力存在著差異，因此教學過程中盡可能針對不同層次的學生開展相應的教學，在線課程的學習能夠從知識的難易程度給予學生更多的選擇，根據不同學習階段來學習相應的知識。同時，SPOC混合式教學能夠在課前完成部分知識點的自學，結合在線課程提供的理論、實踐學習資源來更好地完成知識的學習，加深學生對知識的理解和認識。

2.3 學生學習動力不足，目標不明確

學生在傳統(tǒng)教學過程中對教學內容興趣不大，對專業(yè)及未來發(fā)展迷茫，缺乏學習動力和明確的學習目標。SPOC混合式教學過程中，能夠充分利用網絡資源和手段進行知識的整合與更新，從內容和接受方式等方面進行設計，對于不同層次的學生設定不同的學習目標。對于高職學生來說，堅持“必需、夠用”的原則，加強專業(yè)知識中基本方法訓練，對煩瑣的計算和變換進行適當刪減。對于本科及以上的學生來說，在教學中注重培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理、解決問題的能力，根據培養(yǎng)目標設定相應的學習內容。

3 SPOC 混合式教學的設計流程

3.1 課情的分析

課情的分析過程是將學習的對象、教學內容以及學習環(huán)境進行細分[8]，這是SPOC混合式教學中關鍵步驟，也決定了課程能否滿足學生的學習目標要求。學習對象的分析，主要從已學知識、專業(yè)知識以及后續(xù)課程安排等方面著手，使教學過程更有針對性。在教學內容方面，對目前最新的專業(yè)知識進行整合，將業(yè)務崗位滲透到教學過程中，在課程教學中就融入崗位技能的要求和訓練內容，以便在今后工作中能從容應對崗位需要。在學習環(huán)境方面，充分利用線下與線上教學平臺，結合多種形式的互動環(huán)節(jié)更好地營造學習環(huán)境。

圖1 SPOC混合式教學實施過程模型圖

3.2 課程的設計

課程的設計是一門課程能否取得好的教學效果的重要環(huán)節(jié)。每門課程主要涉及到課程內容、教學大綱、教學目標、評分標準等資源，此外，教學內容以教學視頻、課件、在線測試等內容組成。在教學過程中，要充分考慮到教學資源與教學目標和知識點的吻合度，內容豐富、教學手段多樣化，教學資源豐富，選擇合理，從不同角度將教學的重點、難點突出，使學生在學習過程中能更好地學習和利用資源，提高學習質量[9]。不斷的提高學生學習體驗，在課程教學過程中搜集學生學習意見，注重課程系統(tǒng)化設計、教學環(huán)節(jié)安排科學合理、教學流程更優(yōu)化。

3.3 教學的評價

由于教學手段的更新，如果單純以線下考核作為主要評價依據，很難考核學生的學習狀況，教學的評價應打破傳統(tǒng)線下測驗的局限性，以線上、線下結合評價的方法。因此，應該增加相應的線上考核指標，如學生在課前利用網絡學習的頻次、時長、資源下載次數、線上參與課堂教學的活躍度、動手操作能力等指標作為考核的輔助依據，通過記錄學生學習過程中的表現來對學生進行測評[10]。

結束語

不斷完善教學內容、更新教學手段、提升教學質量是高校課程模式教學改革要解決的根本問題，當前隨著教學模式的不斷更新，給高校教學提出了更高的要求，同時也提供了更為多樣化的教學模式，這要求我們要充分利用現有資源，從多角度研究SPOC混合式教學在高校教學中的應用，通過信息化的教學改革，完善個性化學習平臺建設，提高學生的學習自主能力，提升教學質量。