楊偉丹 瑞安瑞祥實驗學校 325200

“積累·觸發(fā)·激勵”式寫作提出的背景

《初中英語課程新標準》明確指出，在聽、說、讀、寫四種技能中，英語寫作作為初中英語學習的重點之一，是通過思考運用所學詞、句、篇進行再創(chuàng)造的過程，是對學生要求最高的一環(huán)。然而目前，英語寫作仍是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，所以如何提高學生的書面表達能力成為初中英語教師寫作教學中迫切得以解決的問題。筆者下面結合教學實踐，針對學生英語寫作中存在的問題，提出以“積累·觸發(fā)·激勵”式的三步法英語寫作策略。

以積累式、觸發(fā)式和激勵式寫作激發(fā)學生進行自主寫作。

積累式寫作：主要針對學生目中無“物”的現(xiàn)狀，主要形式是課內(nèi)外結合，以課內(nèi)的寫作活動督促課外讀寫活動的進行。

觸發(fā)式寫作：主要針對學生心中無“意”的現(xiàn)狀，寫作活動在課內(nèi)進行，以課內(nèi)的寫作活動激活平時的生活積累和閱讀積累，激發(fā)學生的寫作欲望。

激勵式寫作：主要針對學生心中無“膽”的現(xiàn)狀，寫作活動主要在課內(nèi)進行，以課外的活動配合課內(nèi)的活動，使學生能夠放膽寫，放膽改，學會寫，并且能夠使學生互相交流、互相促進。

一、積累式寫作

1、定量 是指教師只規(guī)定每周的寫作數(shù)量要求，一般以1-3篇為宜，放手讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內(nèi)容和文體。

2、定向 是指從學生學習、生活的實際出發(fā)擬定一些專題，如人物素描、校園采風、春夏秋冬 (寫景物特征)、街巷見聞、讀書有感、影視評論、奇思怪想、科幻天地、往事回眸、動物世界、應用文苑、文學天空，為學生提供寫作的范圍，引導學生去觀察生活，體驗生活，抒寫生活。

3、教學策略 這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和熱愛，讓學生在“寫實”的過程中體會“寫作”的樂趣，使外部動機向內(nèi)部動機（從“要我寫”到“我要寫”）轉化，并使寫作變成一種習慣。

二、觸發(fā)式寫作

1、文題觸發(fā) 作文課上，我們可擬設了假設、編造、推測、幻想等想象型作文題讓學生寫。如if I have one million， the trip to the space， etc。這類作文題學生興趣大，最有話說，馳騁想象，思路新穎。

2、話題觸發(fā) 話題要選擇學生熟悉的，主要讓學生有內(nèi)容寫。如以“Hobby”為話題寫作，有學生用“寫實”的手法。

3、情境觸發(fā) 教師通過創(chuàng)設情境，讓學生觀察、體驗，既可激趣，又可激活想象。

4、語言觸發(fā) 課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識之窗的千門萬戶的鑰匙。用語言激活了想象，學生的創(chuàng)新思維得到了潛移默化的培養(yǎng)。

5、閱讀觸發(fā) “閱讀觸發(fā)”的形式多種多樣，如在閱讀教學的過程中可以讓學生寫“觀后感”也可以讓學生就文章的內(nèi)容進行“擴寫”，它是以文本為“實”，進行創(chuàng)造性的寫作。

6、教學策略 教師要見“機”行事，“機”為寫作之“機”，激發(fā)靈感之“機”；教師要把握時機，尋“機”觸發(fā)，適時點撥。

三、激勵式寫作

1、互改互評 這是學生之間互相激勵、重新創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)要求完成的作文，并非意味著寫作過程的結束。如下是“自我批改表”：

以下是批改他人的表：

送給同學的鼓勵語

2、習作朗誦及展示 在英語寫作課上，分小組評改作文，每小組推薦一篇優(yōu)秀習作，然后讓全班同學評議，每小組需派一員參加評講，作者最后發(fā)表看法。可每二周讓學生薦自認為好的文章，或老師認為是好的文章，貼到墻上，供交流，最終貼到寫作樂園里。教師也可推薦優(yōu)秀作品到作文網(wǎng)站或報刊，爭取發(fā)表。

3、教學策略

教師要多評少改，多激勵少批評。中學生有很強的個性和自尊心，因此，在作文教學中，我們教師對學生的作文不要過分地吹毛求疵。

四、新課程標準下初中英語寫作教學方式的初步探究及反思

我們在以“寫實”為本的基礎上，通過積累寫作的素材，并適時觸發(fā)學生的寫作靈感，激勵學生的寫作熱情，最終達到創(chuàng)新的目的。為了使以“積累·觸發(fā)·激勵”式三步法寫作教學策略更加的直觀話，可用下面圖表來說明：

積累→觸發(fā)→激勵

寫實 → 創(chuàng)新

我們在平時的寫作中，應做到以下幾點：

首先，學生養(yǎng)成了寫英語日記的習慣。要求他們每天寫日記，經(jīng)常做讀書筆記，或摘錄抄寫，好詞好句。其次，學生應多閱讀英語方面的書籍。這些通過閱讀積累的材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)。最后，教師應使評改方式豐富多樣。在評改作文之前，教師可以粗略地瀏覽一下所有的作文，選出幾篇優(yōu)秀的文章，在下一節(jié)課堂上細致的評講。我們在每次評改作文之后，都應找學生當面溝通。