摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，大力倡導(dǎo)個性化的作業(yè)，從主觀上來講，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，從客觀上看，釋放了學(xué)生自由表達(dá)的空間，拓展了學(xué)生的思維。本文主要從小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的必要性入手，從不同角度采用具體實例論述了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的個性化策略。

關(guān)鍵詞：語文；作業(yè)；個性化；必要性；方式；負(fù)擔(dān)；途徑

加德納的多元智能理論指出：“每個學(xué)生的智力都有自己的特點，有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法?！币虼?，研究探討小學(xué)語文作業(yè)個性化的設(shè)計和實施，通過作業(yè)的形式和內(nèi)容的改革，準(zhǔn)確定位作業(yè)的目標(biāo)，重新認(rèn)識作業(yè)的功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生在作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高獨立思考能力，合作與探索能力；以此來不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和人格發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的必要性

作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。作業(yè)不僅是學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的真實表現(xiàn)，是教師充分理解學(xué)生的重要途徑。通過對作業(yè)的分析和研究，我們可以更好地了解學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)方法。對于這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師長期以來并沒有給予足夠的重視。教師普遍認(rèn)為作業(yè)是一種簡單的教學(xué)內(nèi)容。受這種教學(xué)思想的影響，我們的語文作業(yè)很簡單、保守、重復(fù)。作業(yè)只是靠學(xué)生的記憶或機(jī)械復(fù)制來訓(xùn)練他們所學(xué)的內(nèi)容。這種形式的作業(yè)不能說沒有教學(xué)效果，只能說它不符合我們的素質(zhì)教育要求。在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，學(xué)生個人思維能力的提高比單純的機(jī)械學(xué)習(xí)知識更重要。

因此，在素質(zhì)教育的要求下進(jìn)行個性化的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。個性化的作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)過程、方法和情感體驗，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面提高。此外，它還能有效地提高學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過豐富的個性作業(yè)參與到后續(xù)的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，我們語文課堂的教學(xué)效率就會得到有效的提高。

素質(zhì)教育要求我們的教學(xué)不僅要注重知識的傳授，因此，我們的作業(yè)不能是簡單的知識訓(xùn)練。為了讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中有更多的主動性，并讓他們在掌握知識的同時鍛煉自己的思維能力，我們需要改變小學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生不能再依賴教師和教科書。學(xué)生可以更好地體驗個性作業(yè)中學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。這種意識的培養(yǎng)對我們的教學(xué)也非常重要。個性化的作業(yè)可以做到這一點。因此，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我們的語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個人興趣的作業(yè)。

二、 減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

作業(yè)作為課外的一種學(xué)習(xí)活動一直被稱為是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這么多年來無論是社會還是家長都一直在呼吁減少作業(yè)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？墒呛芏嘟處熎扔诮虒W(xué)壓力還難以找到一個作業(yè)量和學(xué)生實際水平的平衡點，大部分教師還是希望“以量取勝”。在素質(zhì)教育背景下這種思想是極不可取的。減負(fù)就要一減到底，我們要一直保持這種理念才能更好地設(shè)計作業(yè)，也才能設(shè)計出富有個性化的促進(jìn)學(xué)生知識與能力同時提高的作業(yè)。

很多教師會說語文教學(xué)壓力那么大并且課堂教學(xué)時間不足，如果不大大利用課外作業(yè)的時間勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是需要靠作業(yè)來保證的，但我覺得不應(yīng)是靠作業(yè)的“量”，而是應(yīng)該靠作業(yè)的“質(zhì)”。剛開始減少作業(yè)量的時候由于教師設(shè)計作業(yè)水平的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會受到一些影響。但經(jīng)過長時間的鍛煉和教師設(shè)計作業(yè)的水平不斷提高，相信情況一定會得到改善。

三、 改變作業(yè)方式

1. 讓學(xué)生更多的是在閱讀中掌握生字詞，在簡單的小作文中學(xué)會應(yīng)用掌握生字詞。這種綜合式的作業(yè)能夠更好地鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。并且這樣的作業(yè)更有興趣，學(xué)生更有主動性。

2. 要有畫整為零的思想，對于教學(xué)內(nèi)容中比較多的生字詞，我們可以分開來讓學(xué)生在更多的作業(yè)中來分別完成和掌握，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 多種途徑滿的作業(yè)

興趣是學(xué)習(xí)的推動力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上對感興趣的知識就會有熱情，積極完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要有趣味性，讓學(xué)生感受到樂趣，這樣才樂于去做。

1. 繪畫。小學(xué)生喜歡畫畫，在學(xué)了一篇課文后，為了考查學(xué)生是否明白講了些什么，讓學(xué)生用直觀的畫面來表現(xiàn)出來，展開自己的思維活動，強(qiáng)化學(xué)生對文字的感受。

2. 續(xù)寫。讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行推測，發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生的想象力。如在學(xué)了《濫竽充數(shù)》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后可能又會發(fā)生的故事。

3. 角色表演。讓學(xué)生親身體驗，展現(xiàn)了鮮活的人物形象、完整的情節(jié)，把自己當(dāng)成書本中的角色，演出自己的理解。在教學(xué)《狼和鹿》一課后，我讓學(xué)生分別扮演鹿、狼、總統(tǒng)、獵人，以現(xiàn)場采訪、新聞?wù){(diào)查的方式表演課文內(nèi)容，妙趣橫生。

五、 開放作業(yè)的范圍

進(jìn)行開放性的作業(yè)設(shè)計，要打破單一作業(yè)形式。比如，作業(yè)的內(nèi)容不能拘泥于書本的課后練習(xí)，作業(yè)的答案也不是保守的一個答案，作業(yè)要向課堂外延伸，走近生活。評價作業(yè)的方法開放，實行多樣化的評價。在一個班集體中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，知識水平不同，接受能力和理解能力也不同。如果在布置作業(yè)時，教師忽略了學(xué)生的個體差異，布置了相同的作業(yè)，那么，對程度好的學(xué)生，作業(yè)太簡單，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)能力的目的；對程度差的學(xué)生來說，作業(yè)太難，不僅不能鞏固所學(xué)知識，還成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，害怕寫作業(yè)，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷芳.關(guān)于對小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的思考[J].魅力中國，2016（14）.

[2]韓雪娥.淺談小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計[J].學(xué)周刊，2012（5）.

作者簡介：

譚定蘭，重慶市，重慶市忠縣東溪鎮(zhèn)中心小學(xué)校。