陳雪英

【內(nèi)容摘要】初中化學(xué)作為化學(xué)教育的啟蒙階段，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的作用，在化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的實際經(jīng)驗，采用實驗探究教學(xué)方式，有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，大大地調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)實驗教學(xué)的積極性和主動性，不僅有效保證了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能有效地促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】實驗探究 初中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 教學(xué)質(zhì)量

初中化學(xué)探究實驗作為化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是提升學(xué)生化學(xué)理論知識與實踐技能的重要教學(xué)手段。為了更好的保障初中化學(xué)探究實驗的質(zhì)量和效果，化學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，重視學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，借助實驗?zāi)康暮蛯嶒炓?，引?dǎo)學(xué)生對于化學(xué)相關(guān)問題進行自我探究、自我實驗、自我總結(jié)和自我反思，以更好地保證實驗的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、實驗探究在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的意義

實驗探究是指在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認知活動?；瘜W(xué)實驗探究是將教學(xué)實踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)物，從學(xué)生的角度而言，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)教學(xué)中；從教學(xué)效果上來看，可以打破傳統(tǒng)演示實驗的枯燥性，能為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，有助于教師實施化學(xué)實驗教學(xué)，保證化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果，對學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升也起到積極的作用。

二、實驗探究在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，更是構(gòu)建化學(xué)知識體系的落腳點，實驗探究主要是以直觀、生動、具體實驗操作為依據(jù)，認真分析實驗過程中的化學(xué)問題，并對相關(guān)問題進行相應(yīng)的猜想和假設(shè)，要求學(xué)生通過化學(xué)實驗，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生能夠掌握實驗探究的方法，培養(yǎng)自主探究的能力。

1.實驗探究要充分發(fā)揮趣味性

俗話說，興趣是最好的老師，化學(xué)實驗具有較濃的趣味性和生動性，是提升學(xué)生探究化學(xué)知識和技能的重要手段，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和進步。如在學(xué)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可以為學(xué)生表演“化學(xué)魔術(shù)”——沾有石蕊的紙玫瑰，遇酸堿變色，并提問：為什么花的顏色會變化？整個操作過程既神奇又有趣，同時還能充分的調(diào)動學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生能夠自主地探究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的化學(xué)問題，從而提升學(xué)生的化學(xué)知識和技能。

2.實驗探究要巧設(shè)探究問題

盡管在化學(xué)教材中有著詳細的化學(xué)實驗操作步驟，但是在實際操作過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師不應(yīng)該局限于實驗操作方法上，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生對實驗方式進行創(chuàng)新或改進，由此更好地提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和思維。如在學(xué)習(xí)MnO2對H2O2溶液催化作用時，當MnO2加入到10%的H2O2溶液中，觀察現(xiàn)象，并將帶火星木條伸入試管中，木條沒有復(fù)燃。這時可以向?qū)W生提出問題：實驗中有產(chǎn)生氧氣嗎？如果有，為什么木條不復(fù)燃？引導(dǎo)學(xué)生思考并觀察木條的前端，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)變濕，此時再次提出問題，木條為什么變濕？如何對氧氣干燥？如此層層設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，既可以激發(fā)學(xué)生好奇心，又可以加深學(xué)生對氧氣制取的相關(guān)知識的掌握，達到實驗探究的目的。

3.在復(fù)習(xí)教學(xué)中活用實驗探究

初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中主要是知識的梳理、歸納總結(jié)、講練結(jié)合等，學(xué)生容易疲憊，對于重難點的突破不能起到很好的效果，如果穿插一些實驗，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于問題的解決也水到渠成。如復(fù)習(xí)氫氧化鈉性質(zhì)時，提出問題：如何鑒別（A）Ca（OH）2溶液和（B）NaOH溶液？分別往兩溶液中吹入CO2，通過觀察現(xiàn)象很容易得出結(jié)論，這時可以向?qū)W生再次提出問題：CO2與NaOH溶液到底有沒有發(fā)生反應(yīng)？如何證明？可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗：將B試管中的溶液分裝在兩根試管中，往其中一根滴入酚酞，另一根加入稀鹽酸，哪種方法可以？通過現(xiàn)象的對比和分析，不僅解決以上問題，還可以幫助學(xué)生解決如何證明氫氧化鈉的變質(zhì)問題，也可以引申出另一個問題，判斷沒有明顯現(xiàn)象的反應(yīng)的依據(jù)是什么？通過實驗探究學(xué)生能更加系統(tǒng)化和條理化地分析問題，并且能深層次地理解問題，甚至可以對問題進行拓展和延伸。

三、利用實驗探究培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象的思維模式

為了更好的保證學(xué)生提升實驗探究的質(zhì)量和效果，教師要利用實驗引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、分析實驗現(xiàn)象的思維模式，使學(xué)生能夠自主的完成化學(xué)的相關(guān)實驗，并能從化學(xué)實驗中得到相應(yīng)的結(jié)果以及相關(guān)的技能。如觀察物質(zhì)的反應(yīng)要引導(dǎo)學(xué)生從 “物質(zhì)性質(zhì)——物質(zhì)變化——現(xiàn)象”入手，現(xiàn)象從“海、陸、空”三個方面描述，并要感受溫度的變化。如此學(xué)生在任何對實驗的過程、現(xiàn)象等的描述就比較完整，不易丟分，久而久之形成了觀察、分析實驗現(xiàn)象的思維模式。

在化學(xué)教學(xué)過程中，實施實驗探究符合素質(zhì)教育的基本要求，它更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造了一個輕松愉快的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過實驗探究還能有效的提升學(xué)生的實踐探究能力和創(chuàng)新能力，有助于推動學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

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（作者單位：石獅市中英文實驗學(xué)校）