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外國小說選文與原文的差異對教與學(xué)產(chǎn)生的問題

2018-11-01 21:04:26張文斐
文學(xué)教育下半月 2018年10期
關(guān)鍵詞:教與學(xué)原文問題

內(nèi)容摘要:本文從當(dāng)下中學(xué)語文教材中外國小說選文部分與原文的差異出發(fā),在深入對比原文與選文差異的基礎(chǔ)上,探究二者的差異對師生在進(jìn)行“教與學(xué)”過程中所產(chǎn)生的問題以及影響,并探尋語文教師更好的教學(xué)途徑,總結(jié)如何使學(xué)生對文本理解更加全面的策略,由教師學(xué)生兩方面著手分析并探究,進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)語文中外國小說“教與學(xué)”過程良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞:選文 原文 教與學(xué) 問題

外國小說作品作為一種文化載體與我國多樣的文學(xué)形式一樣,是我們中學(xué)語文教材的重要組成部分,從中外不同體裁的文學(xué)作品中取材組合成為具有知識性、文化性與多樣性,且符合中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的中學(xué)語文教材內(nèi)容。但受教材排版編輯有限與教學(xué)課時(shí)等因素的影響,會對選入教材的小說進(jìn)行改動與調(diào)整,從而使其與教師的教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)。當(dāng)前我國所使用的中學(xué)語文教材中的外國小說作品大都為節(jié)選部分(短篇小說與微小說除外)。這是綜合我國當(dāng)下中學(xué)語文教育目的與教學(xué)現(xiàn)狀所決定的,為了使文章所表達(dá)的主題與思想情感能夠契合我國教育目的的基本精神,語文教材編寫組會根據(jù)其一定的編輯意圖來對文章的內(nèi)容表達(dá)方面進(jìn)行不同程度上的刪減與改動。也會根據(jù)具體時(shí)代背景的要求對小說框架結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)調(diào)整。文字語意變化與框架調(diào)整會直接影響到師生對于整篇文章內(nèi)容與思想情感的理解,從而產(chǎn)生一系列的連鎖反應(yīng),對教師進(jìn)行教學(xué)的整體把握與學(xué)生對文章整體認(rèn)知的獲得產(chǎn)生一定影響。

一.二者之間的差異所產(chǎn)生的問題

1.情節(jié)上的不連貫性

首先,值得我們注意的是作家進(jìn)行小說作品創(chuàng)作的原因與目的,文學(xué)作品的創(chuàng)作不僅僅是來自于作家對于某客觀事物的靈光一現(xiàn),而是由客觀事物所引起更深層次的思考。所以作家進(jìn)行小說創(chuàng)作的目的在于達(dá)到自己的創(chuàng)作意圖,傳遞自己所要表達(dá)的情感,因此在作品中表達(dá)的主題思想會與其創(chuàng)作時(shí)的背景及其經(jīng)歷相關(guān)聯(lián),而并未考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)因素,這提醒我們在對小說進(jìn)行解讀時(shí)要綜合性思考,不能片面的進(jìn)行解讀。但不可忽視的是,小說的各個(gè)情節(jié)并非獨(dú)立存在,選段與全文之間聯(lián)系密切且相互作用,多種人物關(guān)系與情節(jié)是相互穿插,環(huán)環(huán)相扣的。當(dāng)編者為了完成自己編輯意圖而對文章內(nèi)容進(jìn)行大段刪減時(shí),則會造成故事情節(jié)發(fā)展不連貫,情節(jié)轉(zhuǎn)換突兀的現(xiàn)象出現(xiàn),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)段落連接生硬,人物關(guān)系模糊等問題。如在高中語文教材中所選取契訶夫的《裝在套子里的人》這一作品,編者刪去了原文中開頭教師布爾金與獵人伊凡內(nèi)奇談?wù)摰牟糠郑苯又v述“套中人”別里科夫的“套中生活”,但我們對比原文可以發(fā)現(xiàn),原文中整體采用的對話結(jié)構(gòu),即在布爾金和伊萬的對話中裝著別里科夫的故事,大故事套小故事,錢理群又稱之為“套式結(jié)構(gòu)”這種結(jié)構(gòu)的喪失,使得別里科夫的出場稍顯“尷尬”,失去了原文中通過教師希爾金講述出現(xiàn)的自然性與合理性。[1]這種刪減在一定程度上減弱了學(xué)生對于故事真實(shí)性的感知,對于主人公別里科夫的出現(xiàn)摸不著頭腦,會出現(xiàn)閱讀邏輯的困惑,進(jìn)而影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)外國小說作品時(shí)對于故事的整體認(rèn)識。

2.人物形象塑造不突出

小說作品中的每一個(gè)人物形象的存在與塑造都體現(xiàn)著作者的匠心獨(dú)運(yùn),盡管在一篇文章中對于主要人物與次要人物的著墨存在多與少的差異,但它們都具有著不可替代的作用。人物是小說的核心,而人物塑造則是小說創(chuàng)作的重要組成部分,作者通過構(gòu)思不同人物之間的關(guān)系發(fā)展以及其產(chǎn)生的矛盾沖突,來促進(jìn)小說故事情節(jié)的發(fā)展,從而達(dá)到表達(dá)小說主題的作用。在原文中,作者調(diào)動環(huán)境、情節(jié)等多種因素來塑造鮮明的人物形象,透過人物的塑造給予讀者最直接的閱讀感悟與思想沖擊。但選文則會因?yàn)檎n程要求、教材篇幅限制等原因刪去一些不太重要的角及其語言行為等,再或淡化配角的存在來突出主角的重要性,從而構(gòu)成一個(gè)相對完整的故事情節(jié)。但不可否認(rèn)的是,在小說中每一個(gè)人物的存在都有其存在的緣由,不能僅憑借角色出現(xiàn)次數(shù)的多少進(jìn)行判斷,有些小角色出場較短,但其存在感并不弱。所以就選文與原文的差異來看,這些刪減都在一定程度上削弱了小說主題性的表達(dá),也會對主人公特征的刻畫造成一定影響。在《裝在套子里的人》中,選文刪掉了別里科夫與同事交往過程中他監(jiān)督式程序化的交往行為,以及在平日飲食上小心翼翼的細(xì)節(jié)。而這些刪減文段都可以將其因循守舊、畏首畏尾的形象烘托得更生動形象。而另外一個(gè)典型例子就是與其差點(diǎn)結(jié)婚的瓦連卡,選文中大幅刪減描寫瓦連卡活潑性格的語段,使其喪失了別里科夫與瓦連卡的對比作用,人物形象塑造不夠鮮明,從而降低了學(xué)生的好奇心,使得其對瓦連卡形象的理解不深刻。

3.主題思想的偏差

思想感情的抒發(fā)是作者通過小說作品所要表達(dá)的思想意圖,也是其主題所在。教材編者會根據(jù)我國與教育發(fā)展的需要對文章的主題方向進(jìn)行引導(dǎo),從而使學(xué)生獲得編者所期待的感受,這樣雖然能在一定程度上幫助學(xué)生快速找到解讀文本的方向,但段落調(diào)整會導(dǎo)致文本整體思想發(fā)生變化,學(xué)生文本解讀的視角狹隘,無法獲得全面認(rèn)知。正如朱光潛在他的《咬文嚼字》中說過,“更動了文字,就同時(shí)更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的”[2]《裝在套子里的人》的選文編者將結(jié)尾處獵人伊凡內(nèi)奇喊出的“不能再照這樣活下去啦...”幾段刪除,將原文中人們思想上的覺醒與對自由的向往等情感抹去,造成原文思想主題的豐富性缺失,削弱了學(xué)生對于小說原要表達(dá)渴望自由思想的理解,從而無法深入解讀文本。

再如初中語文課本中所選莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中,教材編者在選文中將原文中開頭以第一人稱來敘述若瑟夫的驚人舉動:“一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們討錢。我的同伴約瑟夫·達(dá)弗朗什竟給了他一個(gè)五法郎的銀幣。”[3]由“我”對約瑟夫的行為提出疑問,約瑟夫再進(jìn)行解釋,這些敘述都是在第一人稱下進(jìn)行講述,是兩個(gè)成年人之間的對話自然而然引出后面講述的故事,運(yùn)用第一人稱的敘述方式。而在選文中將這一段刪去,使得兩個(gè)成年人(“我”與約瑟夫)第一人稱的敘述方式變化為一個(gè)孩子(約瑟夫)第一人稱的敘述方式,這種轉(zhuǎn)變不僅是敘述方式的變化,也使得小說思想情感表達(dá)發(fā)生變化。成年約瑟夫作為故事講述者與經(jīng)歷者的雙重身份能夠理性的發(fā)覺父母的可笑行為背后是可悲,但刪掉開頭的對話部分使得敘述視角由成人復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)楹⑼冋?,從而喪失了故事所要傳達(dá)給我既悲憫又批判的復(fù)雜思想情感。由以上兩個(gè)實(shí)例來看,對于選文的刪減會造成小說文本思想情感表達(dá)上的不完整性,無法傳達(dá)作者真摯的情感,從而導(dǎo)致小說主題發(fā)生變化,從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀的興趣。

二.二者差異對“教與學(xué)”產(chǎn)生的影響

語文是基礎(chǔ)課程,具有人文性與工具性的特點(diǎn),教師在教授語文課程時(shí)應(yīng)當(dāng)將人文性與工具性結(jié)合起來,既要滿足學(xué)生獲得知識的需求又要陶冶學(xué)生的人文情操,從而促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,對外國小說進(jìn)行解讀與教學(xué)是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié),而在師生“教與學(xué)”的互動生成過程中,教師如何對學(xué)生進(jìn)行平衡選文與原文的引導(dǎo)?如何去教?以及學(xué)生如何處理好閱讀中的邏輯關(guān)系等列問題,需要我們對教師與學(xué)生兩種主體進(jìn)行區(qū)別性分析。一方面就教師而言,如何把握好選文與原文之間的差異是進(jìn)行外國小說教學(xué)的關(guān)鍵。作為一名語文教師,課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)者,首先自身應(yīng)該具有良好的知識文化素養(yǎng),夯實(shí)的文學(xué)理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行差異性選文教學(xué)中,能夠樹立整體性的拓展延伸閱讀觀念,不局限于為了完成教學(xué)進(jìn)度而教,從而幫助學(xué)生構(gòu)建整體上的閱讀觀。對所教小說原文進(jìn)行整體把握,并與選文相比較,制定出合理的教學(xué)活動方案,使學(xué)生在充分理解教材選文的同時(shí)拓寬自己的閱讀視野,從而更好地把握文章主題,體悟作者思想的表達(dá),使學(xué)生真正學(xué)會閱讀外國小說作品的方法,并逐步建立探究型閱讀意識。其次,組織開展主題性閱讀活動。教師可以針對外國小說作品開展學(xué)生集體閱讀等系列活動,來解決學(xué)生因課業(yè)等因素影響無法進(jìn)行集中閱讀的問題,開展班級性集體閱讀活動,鼓勵學(xué)生對原文與選文進(jìn)行比較閱讀生成自我感悟,并以小組為單位展開討論,不僅有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成,還充分鍛煉了其合作探究能力。

另一方面就學(xué)生而言,外國小說作品原文與選文上存在的差異在一定程度上壓縮了學(xué)生對于文本的解讀空間,從而不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的參與者,首先應(yīng)對教材文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,對其結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系進(jìn)行把握。應(yīng)具有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,并保有好奇心,對于文章中出現(xiàn)的情節(jié)轉(zhuǎn)折突兀,并主動與原文進(jìn)行比照閱讀,進(jìn)而從整體上把握文本的內(nèi)容與情感,深入解讀文本,在閱讀原文的過程中解決自己的疑惑,從而對文本獲得更深層的理解。其次,學(xué)生應(yīng)積極參與教師所開展的閱讀探究活動,利用語文課堂,針對自己的疑惑主動與同學(xué)老師展開討論,并充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多種學(xué)習(xí)途徑,查閱相關(guān)資料來解決問題,要杜絕發(fā)現(xiàn)問題而不去解決問題的行為,要成為語文教學(xué)活動中真正的參與者。

通過對我國當(dāng)下語文教材中外國小說的研究,不可否認(rèn)的是選文與原文之間的差異是存在于我們中學(xué)語文教學(xué)過程中的事實(shí),作為教學(xué)活動中兩個(gè)重要的要素,教師與學(xué)生都應(yīng)正視原文與原文兩者之間的差異,并且能夠樹立整體性的閱讀觀念,在分析差異對故事情節(jié)、人物形象、主題情感等方面產(chǎn)生問題的基礎(chǔ)上,對所學(xué)習(xí)的小說文本進(jìn)行全面的解讀,不僅僅是滿足于教會或?qū)W會教材中的這篇文章,要提高學(xué)生的語文閱讀能力要求,在拓寬閱讀視野讀懂作品的同時(shí)豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),進(jìn)而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于提升語文學(xué)科素養(yǎng)的要求,促進(jìn)我國中學(xué)語文閱讀的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢理群著《名作重讀》[M],上海:上海教育出版社,2006年版,第379頁

[2]《語文5》(必修),北京:人民教育出版社,2006年第2版,第41頁.

[3][法]莫泊桑.莫泊桑中短篇小說選:下[M].北京:人民文學(xué)出版社,1981.

(作者介紹:張文斐,海南師范大學(xué)學(xué)科語文教學(xué)碩士,研究方向:中學(xué)語文教學(xué))

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