(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類得益于多媒體和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，在對信息的處理方式方面的創(chuàng)新勝于以往任何時期。同時，數(shù)字化信息的發(fā)展對信息處理和傳遞的兩端(也就是“人類”本身)提出了相應(yīng)的要求。信息處理技術(shù)解決的是工程學(xué)方面的問題，而人類運(yùn)用這些技術(shù)的能力則是教育學(xué)方面的問題。如何通過科學(xué)和系統(tǒng)的教育，讓人們能夠順利地形成充分利用那些新興的信息處理和交流的能力呢？這些能力又該如何被概括和描述？國外已有學(xué)者和各類組織機(jī)構(gòu)對此進(jìn)行了深入研究，并試圖給出定義，希望系統(tǒng)性地歸納和運(yùn)用。比如“數(shù)字素養(yǎng)(digital literacy)”概念的提出。

1 “數(shù)字素養(yǎng)”概念的發(fā)展歷程

最早開始研究數(shù)字素養(yǎng)的人，是以色列學(xué)者 Y.Eshet-Alkalai[1]。他于1994年提出了數(shù)字素養(yǎng)“五框架概念說”：1. Photo-Visual Literacy圖片與視覺素養(yǎng)；2. Reproduction Literacy再生產(chǎn)素養(yǎng)，對既存數(shù)字信息予以復(fù)制并再創(chuàng)造的能力；3. Branching Literacy分支素養(yǎng)，即通過非線性的超文本建構(gòu)知識的能力；4. Information Literacy信息素養(yǎng)，對數(shù)字信息保持批判性思考的能力；5. Socio-Emotional Literacy社會與情感素養(yǎng)。“五框架概念說”是數(shù)字素養(yǎng)概念的雛形。

數(shù)字素養(yǎng)概念的正式提出要追溯到1997年P(guān). Gilster的著作《Digital Literacy》[2]。當(dāng)時的定義如下：能理解和使用各種數(shù)字資源及信息，能深入理解信息內(nèi)在含義。近幾年在數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，“數(shù)字素養(yǎng)”概念逐漸成為熱點(diǎn)話題。2012年，美國圖書館協(xié)會(簡稱 ALA)給出定義：“利用信息與通訊技術(shù)檢索、理解、評價、創(chuàng)造并交流數(shù)字信息的能力，這個過程需具備認(rèn)知技能及技術(shù)技能。”[3]。這個定義也受到了世界圖書館界的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。同年，Y.Eshet-Alkalai更新了自己原有的數(shù)字素養(yǎng)“五框架概念說”，增加了實(shí)時多方位思考技能維度，形成了“六框架概念”[4]。 英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(簡稱JISC)的數(shù)字素養(yǎng)概念強(qiáng)調(diào)的，不僅僅是在數(shù)字環(huán)境中的生活和學(xué)習(xí)能力，還需具備批判性思考能力和利用數(shù)字工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力[5]。

根據(jù)數(shù)字素養(yǎng)概念發(fā)展的歷程，可以看到不同的時期，不同國家和組織對數(shù)字素養(yǎng)的理解有所差異，說明數(shù)字素養(yǎng)仍然是一個新興的、正在不斷發(fā)展的概念。國外發(fā)達(dá)國家關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)教育已開展多年，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此研究和參考發(fā)達(dá)國家的數(shù)字素養(yǎng)教育對我國高等教育實(shí)施數(shù)字素養(yǎng)的教育實(shí)踐有著一定的借鑒意義。

2 英國數(shù)字素養(yǎng)教育模式發(fā)展?fàn)顩r

2.1 由政府推動，實(shí)現(xiàn)政策引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會組織和圖書館實(shí)施的三級保障體系

發(fā)達(dá)國家的數(shù)字素養(yǎng)教育一般都是在政府的推動下，形成由政府發(fā)起、由行業(yè)協(xié)會組織推進(jìn)、由圖書館具體實(shí)施的三級保障體系。例如2009-2010年美國聯(lián)邦通信委員會主導(dǎo)的“National Broadband Plan”和“Broadband Technology Opportunities Program”項(xiàng)目。這兩個計劃的目的是促進(jìn)政府和全美關(guān)注數(shù)字融合[6]。2010年5月，歐洲聯(lián)盟委員會(簡稱歐盟委員會)啟動了“歐洲數(shù)字化議程”工程項(xiàng)目。后兩年，歐盟委員會又提出了新數(shù)字化議程，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與工作的聯(lián)盟。2013年澳大利亞也開始發(fā)起國家數(shù)字素養(yǎng)工程。發(fā)達(dá)國家高校和研究機(jī)構(gòu)及圖書館等行業(yè)組織在國家政策的導(dǎo)向和積極影響下，大力推動高校數(shù)字素養(yǎng)教育和實(shí)踐。

2.2 以項(xiàng)目合作的形式開展數(shù)字素養(yǎng)教育

發(fā)達(dá)國家在上述三級保障體系的基礎(chǔ)上，在圖書館協(xié)會組織之間、各圖書館之間、政府與行業(yè)組織間以及圖書館與企業(yè)間積極開展廣泛的合作。例如2015年2月NEF 機(jī)構(gòu)( National Education Foundation美國國家教育基金會) 和SUNY ( State University ofNew York紐約州立大學(xué)) 合作推出數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目[7]。英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會( JISC)2011～2013年資助12所大學(xué)和11所高等教育機(jī)構(gòu)開展33個高校數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目。卡迪夫大學(xué)為了促進(jìn)學(xué)校的管理人員、科研人員和師生的數(shù)字素養(yǎng)的提高和發(fā)展，在全校建立一套機(jī)制實(shí)施Digidol項(xiàng)目。巴斯大學(xué)在學(xué)校內(nèi)部通過建立“學(xué)習(xí)型社區(qū)”，實(shí)施 e-Digital Environmen項(xiàng)目，采用行動學(xué)習(xí)方法來提升管理人員、研究人員和教師及學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平。牛津布魯克斯大學(xué)Institutional Student e-Pioneer Partnerships項(xiàng)目將數(shù)字素養(yǎng)嵌入到具體的專業(yè)課程和職業(yè)發(fā)展當(dāng)中，把課程學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐和數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合起來[8]。澳大利亞CAUDIT(澳大利亞理事會信息技術(shù)協(xié)會 Council of Australian University Directors of Information Technology) 在2014年成立了數(shù)字素養(yǎng)工作組，主要負(fù)責(zé)制定數(shù)字素養(yǎng)技能國家標(biāo)準(zhǔn)[9]。

2.3 制定數(shù)字素養(yǎng)評估體系

評估體系是推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，多數(shù)發(fā)達(dá)國家的高校制定了數(shù)字素養(yǎng)評估體系。例如英國開放大學(xué)的基于五個發(fā)展階段的“Digital and Information?Literacy Framework”[10]?？ǖ戏虼髮W(xué)的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三維度融合的數(shù)字素養(yǎng)評估體系，并專門針對圖書館員建立了教育支持框架，用于指導(dǎo)實(shí)施具體的數(shù)字素養(yǎng)管理和教學(xué)[11]。南安普頓大學(xué)聯(lián)合e-Language共同開發(fā)了一套基于 Web 2.0 技術(shù)的在線互動式的數(shù)字素養(yǎng)在線測評工具集[12]。

2.4 構(gòu)建承載數(shù)字素養(yǎng)教育任務(wù)的高校圖書館服務(wù)體系

高校圖書館是實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)教育的重要機(jī)構(gòu)。2011年美國 ALA數(shù)字素養(yǎng)工作小組( Digital Literacy Task Force) 聯(lián)合美國一萬多所公共圖書館、三千八百多所大學(xué)圖書館和九萬多所中小學(xué)圖書館，共一百五十多萬名館員加入到國家數(shù)字融合和數(shù)字素養(yǎng)教育工作[13]。英國高校非常重視加強(qiáng)與行業(yè)組織間的交流合作，目的是使其成員在更廣泛的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)字應(yīng)用技術(shù)[14]。新西蘭的 The National Library Services to Schools 通過 Digital Citizenship項(xiàng)目?，例如批判性思維和研究、網(wǎng)絡(luò)意識、網(wǎng)絡(luò)傳播與數(shù)字足跡等主題來加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)教育[15]。由澳大利亞、新西蘭等數(shù)十個圖書館組成的National and State Libraries Australasia(簡稱NSLA)?于2014年推出了數(shù)字素養(yǎng)教育資源指南，目的在于培養(yǎng)和提升圖書館工作人員的數(shù)字素養(yǎng)和相關(guān)技能[16]。

2.5 大力建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)在線課程

發(fā)達(dá)國家在發(fā)起國家級數(shù)字素養(yǎng)工程的同時，一般都會建立大型數(shù)字素養(yǎng)門戶網(wǎng)站。例如美國的www.digitalliteracy.gov、澳大利亞的www.godigi.org.au、英國的www.Digital literacy.org.uk等等。此外，一些非贏利性組織和企業(yè)也在開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)資源，如微軟公司的 Microsoft Digital Literacy。有些大學(xué)通過引進(jìn)或自建的方式建立了自己的數(shù)字素養(yǎng)在線教育平臺。例如英國開放大學(xué)圖書館建立的數(shù)字素養(yǎng)在線教育平臺[17]；澳大利亞西澳大學(xué)圖書館購入的一個名為Virtual Training Company的在線培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)公司，該網(wǎng)站提供一千多種不同的數(shù)字課程來提升用戶的數(shù)字化技能。這些在線課程都能夠?yàn)椴煌挲g的人群提供基本的數(shù)字素養(yǎng)提升幫助[18]。

3 我國在數(shù)字素養(yǎng)教育方面的發(fā)展現(xiàn)狀

我國“數(shù)字素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在張薇《英語數(shù)字素養(yǎng)的研究型評價模式》中(2006)。肖俊洪在其《數(shù)字素養(yǎng)》(2006)中首次將數(shù)字素養(yǎng)的概念和觀念進(jìn)行了討論。2016 年，教育部公布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指出了提升教師和學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要性，提出了“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系”的培養(yǎng)戰(zhàn)略[19]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)教育相關(guān)研究在我國還處于起步階段。筆者在 2017 年 11月17日以“數(shù)字素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行了2006-2017年間相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，僅得出72 篇相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計分析，與我國高等教育數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐有關(guān)的文獻(xiàn)有14篇，占19%比例，如圖1所示。

圖1 2006-2017“數(shù)字素養(yǎng)”論文分布

由圖1可知，我國大多數(shù)的學(xué)術(shù)研究停留在對國外數(shù)字素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究方面，處在學(xué)習(xí)階段，這也是由于我國數(shù)字素養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)尚未完善造成。另外，還有一部分研究者仍然在研究信息素養(yǎng)的理論與實(shí)踐，這是由于混淆信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)之間的定義界限所致[20]?？偟膩碚f，從文獻(xiàn)數(shù)量看，對于“數(shù)字素養(yǎng)”的研究起步晚、數(shù)目少，中文研究的發(fā)展尤其薄弱[21]。

3.1 政府尚未深入全面開展數(shù)字素養(yǎng)教育工程

2015年11月，在《國家“十五”規(guī)劃綱要》中明確指出“構(gòu)建泛在高效的信息網(wǎng)絡(luò)，加快構(gòu)建高速、移動、安全、泛在的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)施‘互聯(lián)網(wǎng) + ’行動計劃，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)深度廣泛應(yīng)用”。我國政府相關(guān)政策的實(shí)施對實(shí)現(xiàn)我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋起到了非常大的促進(jìn)作用，為我國開展數(shù)字素養(yǎng)教育和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。然而，在政府工作層面上，仍未見到有深入開展國家級數(shù)字素養(yǎng)工程，圖書館行業(yè)協(xié)會組織也鮮有啟動與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的項(xiàng)目，我國數(shù)字素養(yǎng)教育仍處在探究階段。面對深刻的信息環(huán)境變革，各級政府、教育部門亟需出臺相關(guān)政策和具體實(shí)施辦法來提高國民整體數(shù)字素養(yǎng)水平，以幫助廣大民眾盡快適應(yīng)新的數(shù)字信息生存環(huán)境。

3.2 高校圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育管理存在的諸多問題

高校圖書館是數(shù)字素養(yǎng)教育的重要機(jī)構(gòu)。《2015新媒體聯(lián)盟地平線報告(圖書館版)》指出，在數(shù)字環(huán)境下，許多圖書館面臨諸多挑戰(zhàn)，大多數(shù)高校圖書館在數(shù)字素養(yǎng)教育方面存在著許多有待解決的問題。例如我國高校圖書館已有的數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容從目的上看還只是側(cè)重于信息素養(yǎng)教育，并未涉及到圖像素養(yǎng)、超媒體素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)的培養(yǎng)[22]。同時圖書館和各個院系的合作不夠深入，許多圖書館還尚未嵌入到課程建設(shè)中，無法與教師達(dá)成數(shù)字素養(yǎng)共識，在很大程度上阻礙了圖書館實(shí)施與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的管理政策和制度建設(shè)，影響了館員及教師的專業(yè)發(fā)展。造成這個現(xiàn)象的主要原因是院系對圖書館仍存在一定的偏見，很多院系認(rèn)為圖書館只是借還書的場所，并不了解圖書館的教育功能定位，沒有主動合作的意識，無法進(jìn)行教書育人活動[23]。

3.3 教師隊伍數(shù)字素養(yǎng)水平提升相對滯后

與“00后”“數(shù)字土著”年輕人相比，現(xiàn)存教師隊伍的思維習(xí)慣和應(yīng)對新的數(shù)字環(huán)境的適應(yīng)性反而還略顯不足。作為同樣未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的現(xiàn)代信息教育培訓(xùn)的教師團(tuán)體，在承擔(dān)著數(shù)字素養(yǎng)教育的主要任務(wù)的同時，還要面對學(xué)習(xí)并接受新技能和新思維方式帶來的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)狀況的不容樂觀。由于缺乏系統(tǒng)性的政策的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)化要求，教師隊伍在實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)變的過程中所依托的主要動力僅僅來自于便利性要求和形式上的盲從，無法落實(shí)完整的數(shù)字素養(yǎng)概念，從而嚴(yán)重導(dǎo)致大部分教師數(shù)字素養(yǎng)水平有限，使其在教學(xué)資源管理和教學(xué)課程數(shù)字化設(shè)計等多個方面存在局限性[24]。因此快速發(fā)展的數(shù)字信息社會以及新生代學(xué)生群體對教師隊伍的高數(shù)字素養(yǎng)要求與現(xiàn)實(shí)狀況之間出現(xiàn)了較大的距離。

3.4 大學(xué)生普遍缺乏健全的數(shù)字素養(yǎng)教育環(huán)境

高校大學(xué)生普遍對新興的數(shù)字媒介表現(xiàn)出濃厚的興趣，對各種數(shù)字媒介帶來的便利性持接納態(tài)度，具有較強(qiáng)的利用數(shù)字媒介進(jìn)行交流互動的能力。大學(xué)生對數(shù)字媒介產(chǎn)生“濃厚興趣”的原因有一部分可能源于娛樂和游戲。然而這些新媒體行業(yè)開發(fā)商的逐利性卻決定了其在開發(fā)數(shù)字媒體、虛擬(增強(qiáng))現(xiàn)實(shí)平臺時往往不遺余力，使得許多缺乏自制的大學(xué)生沉淪其中。由于新媒體開發(fā)商并沒有承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的義務(wù)，僅僅是利用相關(guān)技術(shù)逐利，所以大部分學(xué)子沒有意識到“數(shù)字技術(shù)”還應(yīng)與“學(xué)習(xí)”這件事情掛鉤，更沒有意識到培養(yǎng)自身完整的數(shù)字素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義。數(shù)字媒體是一把“雙刃劍”，它在帶給人類便利的同時，“劍”的另一刃——脫離實(shí)際的數(shù)字環(huán)境容易讓人沉迷其中，不可自拔。由此可見，批判性思維的建立對于當(dāng)前大學(xué)生顯得尤為重要，高校須承擔(dān)為大學(xué)生提供和健全數(shù)字素養(yǎng)教育的良好環(huán)境的責(zé)任[25]。

4 對我國數(shù)字素養(yǎng)教育的啟示

4.1 建立符合中國國情的高等教育數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架

數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架是開展數(shù)字素養(yǎng)教育和評估的基礎(chǔ)，對數(shù)字素養(yǎng)教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。目前我國高校對數(shù)字素養(yǎng)教育的研究大多僅停留在概念和定義方面，鮮有深入針對框架的研究工作。在此筆者建議我國可以借鑒英國JISC創(chuàng)建的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展框架[26]，建立符合我國國情的高等教育數(shù)字素養(yǎng)能力框架，如圖2。

圖2 高等教育數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)框架

該框架描述了數(shù)字素養(yǎng)四個不同發(fā)展階段中三項(xiàng)技能的成長。三項(xiàng)技能分別是數(shù)字技術(shù)技能、數(shù)字媒體技能和獨(dú)立思辨技能。數(shù)字技術(shù)技能是與數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)的技能與行為；學(xué)習(xí)與思辨技能體現(xiàn)了價值觀和知識行為；信息與媒體技能介于數(shù)字技術(shù)技能和學(xué)習(xí)與思辨技能之間，同時關(guān)注技術(shù)和文化。

框架中的四個發(fā)展階段分別是：

(1)初級階段——信息獲?。褐饕浅醪浇⒂龅絾栴}利用數(shù)字化方式解決問題的意識，開始養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步形成數(shù)字化媒體法律、道德和安全意識。

(2)次中級階段——技能學(xué)習(xí)：培訓(xùn)與各種程序、設(shè)備及服務(wù)相關(guān)的技能。能選擇合適的數(shù)字化工具和數(shù)字媒體進(jìn)行問題的解決，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，并對形成的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行有效傳播。

(3)中級階段——實(shí)際操作：具備能運(yùn)用技能解決實(shí)際問題的能力。能夠綜合使用各類數(shù)字工具整合創(chuàng)造形成新信息，開展研究性學(xué)習(xí)，形成研究結(jié)論。

(4)高級階段——特征與身份：數(shù)字素養(yǎng)的最高階段。在學(xué)習(xí)活動中能運(yùn)用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具備高層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

4.2 政府制定政策保障和推動全民數(shù)字素養(yǎng)工程建設(shè)

隨著信息環(huán)境的變化，公民的數(shù)字素養(yǎng)逐步成為國家核心競爭力。我國政府及相關(guān)部門須制定相關(guān)的政策來指導(dǎo)實(shí)施國民數(shù)字素養(yǎng)教育，并由此推動國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國政府可以借鑒歐盟《公民數(shù)字能力框架2.0》的做法，聯(lián)合高校和研究機(jī)構(gòu)實(shí)施大型數(shù)字素養(yǎng)工程，通過政策保障和財政支持全面推進(jìn)國民數(shù)字素養(yǎng)教育[27]。

4.3 發(fā)揮圖書館數(shù)字素養(yǎng)教育基地作用

高校圖書館資源建設(shè)和服務(wù)內(nèi)容是數(shù)字化校園背景下數(shù)字素養(yǎng)教育的重要因素。圖書館可以通過提供豐富的在線資源，開發(fā)高質(zhì)量和創(chuàng)新性的信息服務(wù)、資源和環(huán)境，支持師生數(shù)字素養(yǎng)和研究技能的發(fā)展。利用數(shù)字平臺提供免費(fèi)在線課程和交互式學(xué)習(xí)模塊，幫助學(xué)生養(yǎng)成日常學(xué)習(xí)和生活中使用數(shù)字工具和資源的習(xí)慣，提高學(xué)生在線查找、使用和創(chuàng)建信息的能力。同時，高校圖書館需要采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧┳⒅仞^員的數(shù)字素養(yǎng)提升，重視館員的職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵他們學(xué)習(xí)新的數(shù)字技術(shù)，將數(shù)字素養(yǎng)教育嵌入到館員的職業(yè)發(fā)展計劃中[28]。同時，圖書館需要加強(qiáng)與校園各單位之間的聯(lián)系，增加對學(xué)校的物理和虛擬信息化空間的覆蓋，使得圖書館更有效地為學(xué)術(shù)研究、學(xué)生和社區(qū)提供服務(wù)。

4.4 加強(qiáng)對教師的數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)和鼓勵

高校須以開展信息數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)課程或者交流會的形式，推動數(shù)字技術(shù)深度融合到教學(xué)、科研和管理中，促使高校教師在工作中需重視數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)用數(shù)字工具處理和解決問題的習(xí)慣，使數(shù)字素養(yǎng)成為一種教師內(nèi)心認(rèn)可的專業(yè)化發(fā)展的必備素質(zhì)，進(jìn)而在教學(xué)中影響和提高學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平。

高校不同崗位工作性質(zhì)的差異，對人員數(shù)字素養(yǎng)的基本要求也不盡相同。其中教學(xué)和科研崗位對人員數(shù)字素養(yǎng)要求較高，管理類崗位則更加側(cè)重獨(dú)立思辨技能。為了保證高校人員有足夠的數(shù)字素質(zhì)能力配備，除建立對應(yīng)的培訓(xùn)體系以外，建立強(qiáng)制性考核、鼓勵機(jī)制和合理的等級評估體系尤為重要。考慮到這是一個全新探索性課題，需要成立專項(xiàng)研究單位，制定符合我國國情的發(fā)展規(guī)劃，從而分階段逐步達(dá)成。

4.5 大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

途徑一：開設(shè)對應(yīng)的課程進(jìn)行專項(xiàng)教育。在當(dāng)前信息環(huán)境下，人與人之間的溝通方式早已不僅限于聽說讀寫，語言類的課程早已需要結(jié)合新的信息環(huán)境和溝通方式進(jìn)行改革，僅僅依賴對傳統(tǒng)信息檢索類課程的改進(jìn)是明顯不夠的。新時代的人才必須學(xué)會熟練的運(yùn)用數(shù)字工具，對信息進(jìn)行檢索、識別、整合、制作、發(fā)表及有序傳播。這些具體的素質(zhì)和技能，通過課程進(jìn)行培養(yǎng)是最有效的方式。

途徑二：重視學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)文化建設(shè)，培養(yǎng)新時代的數(shù)字媒體文化道德觀念。在構(gòu)建針對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育評估體系的背景下，積極開展學(xué)生數(shù)字文化社會團(tuán)體建設(shè)，設(shè)立全國性的數(shù)字文化賽事，管理和引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字媒體的態(tài)度和觀念，將學(xué)生的數(shù)字熱情合理釋放到學(xué)習(xí)和科研等正確方向。

途徑三：為學(xué)生創(chuàng)造廉價的數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵發(fā)展數(shù)字媒體平臺建設(shè)和相關(guān)軟件開發(fā)向教學(xué)和科研方面傾斜，增加軟硬件投入，加大非盈利工具和平臺的補(bǔ)貼力度，不斷降低數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入門檻。

5 結(jié) 語

生活在當(dāng)今這個數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，將會不斷涌現(xiàn)可以改變?nèi)祟悓W(xué)習(xí)和交流方式的新技術(shù)和新方法。過去我們重視運(yùn)用計算機(jī)、Email、網(wǎng)頁、PPT和數(shù)據(jù)庫的能力，今天我們還可以利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和機(jī)器人，不久的將來，VR/AR(虛擬和增強(qiáng)實(shí)景技術(shù))和AI(人工智能)還可以幫助我們做更多的事情。在迎接新技術(shù)為我們生產(chǎn)、生活、娛樂、溝通帶來的便利的同時，“人”這一世界的主體不可避免的將做出一定的適應(yīng)性改變。相信世界上的每一個人，都需要認(rèn)真面對“數(shù)字素養(yǎng)”的培養(yǎng)這個重要問題。作為政府、高校和相關(guān)行業(yè)協(xié)會都有責(zé)任進(jìn)行深入研究和投入，為人類的科技、文教發(fā)展做出正確的估計和長遠(yuǎn)布局。