高中生態(tài)型心理教育課程基地，是在教育生態(tài)學(xué)與生態(tài)心理學(xué)的理念指導(dǎo)下，通過建設(shè)保證學(xué)生心理健康的課程，發(fā)揮學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師、教師與家長(zhǎng)的作用，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的課程實(shí)施平臺(tái)。

一、高中生態(tài)型心理教育課程的內(nèi)容

1.學(xué)生心理健康課程，從專業(yè)到融合。

學(xué)生的心理教育課程類型齊全，包括專業(yè)心理課和融合心理課。專業(yè)心理課包括：高一必修課中學(xué)生心理健康與維護(hù)，高一、高二生涯教育課心理測(cè)試、職業(yè)調(diào)查、生涯人物訪談、生涯規(guī)劃方案，高三考前輔導(dǎo)課百日誓師、十八歲成人儀式、中國夢(mèng)·我的夢(mèng)等。融合心理課包括：青年領(lǐng)袖訓(xùn)練營、人際交往、偉人心理健康研究、心理俱樂部，考前“學(xué)科+心理”雙輔導(dǎo)。另外，每周一中午學(xué)校心理咨詢室開放，由專業(yè)心理健康教師值班，進(jìn)行專業(yè)的個(gè)別心理咨詢。

2.家長(zhǎng)心理健康課程，從校內(nèi)到校外。

2015年起，我校心理健康教師首創(chuàng)性地開設(shè)周三家長(zhǎng)夜校心理課大國母親（后升級(jí)為大國母親·大國父親）。大國母親課程主要有四大模塊：時(shí)代心痛與父母機(jī)遇、情緒的識(shí)別與轉(zhuǎn)化、愛的五種語言、天賦潛能激發(fā)、終身長(zhǎng)善教育。每次三小時(shí)、一周一次、連續(xù)四次的專業(yè)心理課得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，通過理論與實(shí)踐聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子，增強(qiáng)教育自信。

到2017底，大國母親課程群包括：大國母親（12課時(shí)）、大國父親（12課時(shí)）、父母沙龍（30課時(shí)）、全職太太（20課時(shí)）、二娃媽媽的育兒經(jīng)（20課時(shí)）、家庭元力沙盤（4課時(shí)）、個(gè)人品牌（12課時(shí)）等。至2018年3月，這一課程已服務(wù)1000戶家庭。

3.教師心理課程群，應(yīng)運(yùn)而生。

我校的心理教育課程研究經(jīng)歷著從中心向外圍擴(kuò)展的過程。在一系列個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，教師的態(tài)度與智慧直接影響學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)。因此，我校將研究視角轉(zhuǎn)向教師。2018年2月，我校申報(bào)省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于中國傳統(tǒng)智慧的教師心理成長(zhǎng)課程研究”，試圖突破學(xué)校心理健康教育理論與實(shí)踐的瓶頸。

這一課題試圖借助中國傳統(tǒng)智慧中的“定、空、變、通”來升級(jí)教師的思維品質(zhì)，借用“元卡”“沙盤”“團(tuán)輔”等心理學(xué)技術(shù)，在“情緒識(shí)別與轉(zhuǎn)化”“從邏輯思維到生命思維”“問題解決與風(fēng)險(xiǎn)管理”“目標(biāo)設(shè)定與成果達(dá)成”等四模塊上全面升級(jí)教師的心理品質(zhì)。

學(xué)生心理課程群、家長(zhǎng)心理課程群與教師心理課程群陸續(xù)推出，三股教育力量開始出現(xiàn)友好的生態(tài)諧振效應(yīng)：學(xué)生可以理解家長(zhǎng)與教師，在與家長(zhǎng)溝通不暢時(shí)，會(huì)主動(dòng)分享家長(zhǎng)課程信息，推薦家長(zhǎng)來校學(xué)習(xí)；教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，在溝通無效時(shí)，會(huì)及時(shí)提醒家長(zhǎng)或?qū)W(xué)生轉(zhuǎn)介到心理咨詢室；家長(zhǎng)在家遭遇學(xué)生的“逆反”手足無措時(shí)，會(huì)及時(shí)聯(lián)系教師交流教育困惑，這樣會(huì)得到教師很好的理解與支持。

二、高中生態(tài)型心理教育課程基地的六大模塊

本課程基地建設(shè)將圍繞核心內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源、師資建設(shè)、實(shí)踐路徑等六大模塊展開。

1.核心內(nèi)容。

本課程基地力圖著眼發(fā)掘人的善端、長(zhǎng)處與天賦潛能，圍繞人的終身發(fā)展、從生到死的各種心理議題展開研究。我校以“長(zhǎng)善教育”（尋找并培養(yǎng)一個(gè)人的善端，為他的善端提供表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)用自己的善端為世界服務(wù)，從而感受到作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的自豪與價(jià)值）為教育主張，根據(jù)不同對(duì)象研發(fā)“青少年心理課程群”“教師心理課程群”“家長(zhǎng)心理課程群”，開發(fā)出各種生動(dòng)有趣、或長(zhǎng)或短的專屬定制課程。（見上頁表1）

表1 高中生態(tài)型心理教育課程清單

2.教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校的心理教育課程基地的教學(xué)環(huán)境分為文化層面與物態(tài)場(chǎng)館兩部分。文化層面突出“覺察·關(guān)心·配合”的團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求；物態(tài)場(chǎng)館突出心理教育的研究性、實(shí)驗(yàn)性、訓(xùn)練性特點(diǎn)，建設(shè)包括“一所、三院、六中心、九功能室”的高標(biāo)準(zhǔn)心理教育課程場(chǎng)館。一所，是面向全人的長(zhǎng)善教育研究所；三院，是分別服務(wù)學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的青少年心理研究院、教師心理研究院、家長(zhǎng)心理研究院；六中心，分別是元卡應(yīng)用中心、情緒設(shè)備應(yīng)用中心、生涯體驗(yàn)中心、教育戲劇應(yīng)用中心、教師心理培訓(xùn)中心、家長(zhǎng)心理培訓(xùn)中心；九功能室，是有專門用途、大小不等、有不同設(shè)備的專用房間，包括心理測(cè)評(píng)室、心理咨詢室、心理放松室、心理訓(xùn)練室、專用心理教室、小團(tuán)輔室（8～10人）、大團(tuán)輔室（30～40人）、沙盤室、肌動(dòng)學(xué)教室等。

3.互動(dòng)平臺(tái)。

每一位五中的學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)都可以根據(jù)《五中學(xué)生心理成長(zhǎng)手冊(cè)》《五中教師心理成長(zhǎng)手冊(cè)》《五中家長(zhǎng)心理成長(zhǎng)手冊(cè)》的指導(dǎo)，領(lǐng)到不同的教材或心理讀物，在相關(guān)時(shí)段找到相應(yīng)的心理課程，報(bào)名參加。同時(shí)，學(xué)校建立專屬學(xué)生、教師與家長(zhǎng)的QQ群、微信群等，保證學(xué)生、家長(zhǎng)可以與相關(guān)教師保持即時(shí)的互動(dòng)交流。針對(duì)特別棘手的問題，則可以通過學(xué)校公布的聯(lián)系方式預(yù)約面詢。

4.校外心理教育課程資源。

我校位于心理資源非常豐富與集中的南京城區(qū)，因此課程資源來源廣泛，不少單位和專家都為五中的心理教育工作提供了指導(dǎo)與幫助：如，南京市腦科醫(yī)院的陳一心主任擅長(zhǎng)診治青少年心理問題，尤其是多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥、嚴(yán)重厭學(xué)問題；南京師范大學(xué)教科院的班華教授是我校心理健康教育的導(dǎo)師，心理學(xué)院的顧雪英教授是我校生涯教育工作的指導(dǎo)專家；南京曉莊學(xué)院陶老師工作站的李建軍、夏倩、王曉萍、任齊平等專家精通精神分析、家庭治療，他們的研究成果對(duì)于我校開展的家長(zhǎng)心理研究很有幫助；南京市心理學(xué)會(huì)每年都會(huì)帶來心理咨詢的前沿信息，為學(xué)校心理課程的研究提供前沿信息和專家資源；江蘇省心理學(xué)會(huì)下屬的教育心理學(xué)、學(xué)校心理教育、發(fā)展心理學(xué)分會(huì)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，對(duì)我校的科研工作都提供過幫助；南京市心理健康教育指導(dǎo)中心聚合了南京市中小學(xué)的心理骨干教師與各區(qū)縣心理教研員，我校心理健康教師經(jīng)常參與他們的課題研究、賽課，及時(shí)了解南京市心理健康教育方面的新政策與新做法。

5.師資中心。

我校在過去20多年的心理教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過“新人培訓(xùn)、項(xiàng)目參與、專業(yè)進(jìn)修、項(xiàng)目領(lǐng)銜、形成品牌”五級(jí)培訓(xùn)模式，完成對(duì)現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)化。在“長(zhǎng)善教育”研究所的部署下，教師可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)入學(xué)生心理研究院、教師心理研究院、家長(zhǎng)心理研究院，跟著相應(yīng)的骨干先完成相應(yīng)模塊的自學(xué)，同時(shí)參與該研究院負(fù)責(zé)的社團(tuán)或?qū)嵺`活動(dòng)，邊干邊學(xué)邊請(qǐng)教邊反思。

6.實(shí)踐路徑。

本課程基地的培養(yǎng)對(duì)象不限于學(xué)生，還延展到教師與家長(zhǎng)，主要依靠學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心、教師發(fā)展指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)中心，根據(jù)年度工作安排，開設(shè)各種課程與活動(dòng)。

三、高中生態(tài)型心理教育課程基地的創(chuàng)新與成效

通過高中生態(tài)型心理教育課程基地的創(chuàng)建，我校構(gòu)建了“覺察·關(guān)心·配合”的人文高中的學(xué)校文化。學(xué)校場(chǎng)域中的每一個(gè)人都能正確地認(rèn)識(shí)自己，欣賞他人；尊重自己的感覺，也在乎他人的感受，并懂得用合適的方式來表達(dá)與溝通。在班級(jí)或?qū)W校事務(wù)中習(xí)慣用“覺察·關(guān)心·配合”的方式來處理問題，從而形成溝通順暢、輕松高效與愉快幸福的工作方式與學(xué)校文化。