一、優(yōu)勢遷移，學校心理健康教育的新視角

傳統的學校心理健康教育，以不斷“發(fā)現問題—解決問題”為基本的操作路徑。主要表現為：關注問題學生，忽視大多數學生的心理成長；關注學生的短處變長，忽視學生的長處更長。這種以“關注劣勢”為主要特征的心理健康教育，讓學生長時間接受“我這也不行，那也不行”的消極體驗，學生的自信心在一次次的消極體驗中逐漸削弱甚至瓦解。于是，我們開始關注一個新的視角——優(yōu)勢遷移心理健康教育。

每位學生都是優(yōu)勢的存在。我們理解的優(yōu)勢，不完全等同于“特長”，它指向每位學生具備的正向特征，除了較為出眾的能力、特長以外，品德、性格、習慣等都有可能構成一個人的優(yōu)勢。優(yōu)勢遷移，包括優(yōu)勢提升（一項優(yōu)勢變得更優(yōu)）、優(yōu)勢拓展（一項優(yōu)勢擴張為幾項優(yōu)勢）、優(yōu)勢補短（以優(yōu)勢適當彌補自己的短處）三個方面。

優(yōu)勢遷移心理健康教育主要基于積極心理學、多元智能理論、自我效能感、學習遷移等心理理論，由學生自己、同伴、教師、家長發(fā)現學生的優(yōu)勢，通過建構并實施“五心”課程體系，培養(yǎng)、發(fā)展學生的優(yōu)勢，增強學生的自我效能感，積淀學生持續(xù)發(fā)展的內在心理動力。通過優(yōu)勢提升、優(yōu)勢拓展、優(yōu)勢補短等形式不斷擴大優(yōu)勢的覆蓋面，實現優(yōu)勢遷移，從而促進學生個性、和諧、全面地發(fā)展。

二、優(yōu)勢遷移視角下“五心”課程的建構與實施

（一）構建“五心”課程的目標體系

每一位學生的基礎特質是不同的，其潛在的優(yōu)勢也是個性、獨特、豐富和多元的。我們對照世界衛(wèi)生組織提出的7條心理健康標準，結合多年開展心理健康教育的實踐研究成果，提煉了小學生心理成長的核心優(yōu)勢“五心”：認知優(yōu)勢“心慧”，以聰慧的求知心面對學習；情感優(yōu)勢“心悅”，用愉悅的情感心面對自己；道德優(yōu)勢“心正”，樹正直的道德心面對社會；意志優(yōu)勢“心韌”，持堅忍的意志心面對生活；交往優(yōu)勢“心寬”，懷寬廣的包容心面對他人。在此基礎上，提出了“培養(yǎng)慧、悅、正、韌、寬的五心學生”的目標。

（二）構建“五心”課程的內容體系

“五心”課程是在優(yōu)勢遷移視角下，開發(fā)學生認知優(yōu)勢、情感優(yōu)勢、道德優(yōu)勢、意志優(yōu)勢、交往優(yōu)勢的校本課程，包含慧課程、悅課程、正課程、韌課程和寬課程五大類，每類課程下設計了相應的小課程群。在具體設計小課程群內容之前，學校通過大量的問卷調查、師生訪談，實現了對學生全方位、立體化的了解，在此基礎上構建的“五心”課程內容，更具針對性和時效性（見圖1）。

圖1 “五心”課程內容體系

（三）探索“五心”課程的實施方式

1.?？茖W習：學會發(fā)展自己的優(yōu)勢。

這里的?？茖W習，指的是利用專門的課時，編寫專門的校本教材，組織學生上心理健康教育課的一種學習方式。學校心理健康教育需要專門的課時來保障。我們在校本課程的課時中，安排了每兩周一節(jié)心理健康教育課，且推進了每班的課表。按照“發(fā)現優(yōu)勢—培育優(yōu)勢—展示優(yōu)勢—優(yōu)勢遷移”的理論邏輯，編寫了校本心理教材《我心飛翔》，作為省編《心理健康教育》教材的校本化拓展和補充內容。

學校心理健康教育課一方面追求內容的適切性，教學內容注重校本心理教材內容和學生實際生活資源的有機結合，引導學生學會如何發(fā)現自己的優(yōu)勢、如何發(fā)展自己的優(yōu)勢。另一方面，追求形式的適切性，避免一味地灌輸心理學知識，讓學生在相互說一說、算一算、演一演等場景中，親身體驗、深刻感受、產生頓悟。追求結果的多元性，尊重每一位學生的獨特體驗和個性發(fā)展。

2.整合學習：滿足學生多元優(yōu)勢需求。

由于認識的局限性，在實施國家課程的過程中，或多或少會出現“重知識、技能目標，輕情感、態(tài)度、價值觀目標”的現象。整合學習就是將“五心”課程實施目標，有機整合在國家課程實施目標之中，在日常的教學過程中融合優(yōu)勢遷移心理健康教育的一種學習方式。整合學習包括兩個方面：

一是充分發(fā)掘國家課程內容本身所蘊含的優(yōu)勢遷移教育內容，將優(yōu)勢遷移教育滲透到日常的課堂教學之中。如蘇教版語文教材四年級上冊《誠實與信任》《九色鹿》等課文都是有關誠信的故事。這些課文既是語文教材內容，同時也是培養(yǎng)學生誠信品質的優(yōu)勢遷移心理健康教育內容。

二是將校本心理課程內容與國家課程內容有機結合。如學校一年級的語文教師將常規(guī)的拼音檢測策劃成活潑的“拼音樂園大闖關”活動。學生人手一張闖關卡，在教師和家長的陪伴下一起開心闖關，守關教師在通關學生的闖關卡上蓋上不同的圖章。這個活動不僅檢測了學生學習拼音的真實情況，而且促進了學生與學生、學生與教師、學生與家長的深入交往。拼音檢測與發(fā)展學生交往優(yōu)勢的鏈接，實現了提升學生拼音學習興趣和發(fā)展學生交往優(yōu)勢的雙贏。

3.場館學習：讓休閑成為一種教育。

場館學習本質上是一種非正式學習。學生以自己的認知發(fā)展、原有的知識結構以及參與動機為基礎，自主選擇與場館里的媒介進行交互，產生現場經驗，進而對原有知識結構進行重構。在重構原有知識結構的同時，實現激發(fā)學生學習興趣、促進學生觀念改變、培養(yǎng)學生良好品質等多元目標。

學校將場館建設和“五心”課程建設緊密結合起來，讓學校場館成為實施“五心”課程的重要基地。內容上，兼顧促進學生心理成長的核心優(yōu)勢“五心”；形式上考慮場館的兒童性、情境性和交互性。如心理教育場館“陽光天地”，除了談心室、測評室、沙盤室等專業(yè)心理場所外，還專門設計了學生心理自助空間。學生在這個場館內，可以自主選擇充滿激勵性和啟迪性、有利于消除負面情緒的文章、圖片、音樂、視頻以及游戲等，實現自我調節(jié)，獲得積極能量。

4.服務學習：發(fā)展學生的優(yōu)勢行為。

服務學習是發(fā)展學生道德優(yōu)勢的一種學習方式。學生可以在校園內、家庭中、社會上選擇適合自己的服務崗位，通過自身的努力完成崗位工作，履行自己的崗位職責。服務學習這一過程培養(yǎng)了學生的責任意識和服務能力，同時也幫助學生學會理解社會服務。

學校在班級管理中實行崗位責任制，做到“人人有服務崗位”。按照班級學生人數設立學生的服務崗位數，除了常規(guī)的班委、大小組長、各科課代表等崗位外，還設置了個人衛(wèi)生管理員、班級圖書管理員、電燈管理員、午餐服務員等具體的服務崗位。在確保“人人有服務崗位”的基礎上，引導學生在崗位服務中發(fā)展自己的優(yōu)勢行為。如五（1）班的張同學成績平平，但喜歡幫教師分發(fā)作業(yè)本，班主任看到他為人熱情、做事勤快，就專門為他設置了“收發(fā)作業(yè)本”的服務崗位。張同學想出了在作業(yè)本上寫編號的辦法，將作業(yè)本發(fā)得又快又對，他在自己的服務崗位上越做越帶勁兒，老師和同學也越來越喜歡他。

5.行走學習：遇見未來的自己。

學生的學習空間不僅是學校還有社會，不僅是課堂還有生活。行走學習是通過引導學生在大自然中、在社會生活中走一走、看一看、聽一聽、嘗一嘗，去觀察、體會、鑒賞、比較，發(fā)現自己的閃光點，確定自己的優(yōu)勢項目，進而發(fā)展自己優(yōu)勢的一種學習方式。

行走學習課程的設計大體有這樣三個維度：一是主題游學，讓學生帶著歷史去旅行，帶著對美的期待去發(fā)現，發(fā)展學生的認知優(yōu)勢。二是人物專訪，可以尋訪各界校友、民間工匠等，讓學生在尋訪的過程中發(fā)展自己的交往優(yōu)勢。三是徒步遠足，讓學生在挑戰(zhàn)極限的徒步過程中，學會堅持，發(fā)展學生的意志優(yōu)勢。如學校組織學生走進江陰的某家電子商務公司，采訪企業(yè)老總，體驗電子商務的設計、包裝、打包、銷售過程。活動中，學生與企業(yè)不同階層的人物代表進行充分交流，感受每一個工作崗位的艱辛和快樂。

（四）探索“五心”課程的評價方式

1.探索展示性評價，發(fā)展學生潛在優(yōu)勢。

展示性評價是一種展示學生學習優(yōu)勢，同時也展示學生學習中暴露的問題和不足的一種評價方式。展示學生的學習優(yōu)勢，讓學生獲得正面評價，產生學習的成功感和愉悅感，增強學習的內在動力，促進學生進一步發(fā)展自己的優(yōu)勢。展示學習中暴露的問題和不足，讓學生得到一些意見或建議，便于學生更加全面客觀地認識自己，從而更好地發(fā)展自己。學校積極嘗試通過班級QQ群、微信群、班會、跨班晨會等途徑展示學生優(yōu)勢。發(fā)布各項學習優(yōu)勢之星的光榮榜（“課堂發(fā)言之星”“善于傾聽之星”“積極思考之星”“進步之星”“朗誦小達人”“計算小達人”“聽寫小達人”等），讓學生的優(yōu)勢和進步得到肯定和賞識。學生還可以利用班級群主動展示自己的學習成果，如分享自己的讀書筆記、朗讀音頻、實踐操作視頻等，網絡平臺讓學生的學習展示得到了延伸和拓展。

2.巧用代幣制評價，豐富學生的愉悅體驗。

代幣制評價是一種通過發(fā)放校園幣，肯定學生學習優(yōu)勢、組織校園幣兌換、豐富學生愉悅體驗的評價方式。學校根據“五心”課程目標，設計了慧慧、悅悅、正正、韌韌、寬寬五個云娃形象，并根據這五個云娃形象印制了不同色彩的校園幣——云小陽光幣。學科教師、班主任根據教育教學的需要，結合本班學生的實際情況，設置“跳一跳，能摘到”的最近優(yōu)勢發(fā)展目標，根據學生的表現發(fā)放陽光幣。學生哪種形狀、哪種顏色的陽光幣得到得多，就說明在哪個方面具有發(fā)展優(yōu)勢。學校以陽光超市、陽光影院、陽光下午茶、陽光游藝節(jié)等不同形式，組織陽光幣兌換。如擁有2張陽光幣的學生有資格參加陽光下午茶的兌換，學生可以帶上一位同伴，或是家人、教師，和自己一起參加陽光下午茶，分享自己的愉悅和快樂。