方 芳

1.引言

《英語公眾演講》是培養(yǎng)英語交際能力、邏輯思辨能力和書面表達(dá)能力的重要課程。能在公眾場合進(jìn)行英文演說不僅是語言綜合能力的體現(xiàn)，更是職場所需的技能。目前《英語公眾演講》這門課大多存在教師重講輕練，學(xué)生輸出“量”不多，輸出“質(zhì)”不高，且對(duì)演講技能不能活學(xué)活用等問題。在高等教育日趨國際化的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用演講技巧提升語言輸出的魅力，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化交際能力的英語公眾演講人才成為了該課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張“學(xué)用一體”，能較好地契合這門課程培養(yǎng)語言輸出的目標(biāo)。本文基于該理論體系，探討《英語公眾演講》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生提高語言輸出能力，拓展思考問題的角度和深度，提升英文演說的綜合能力。

2.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學(xué)理論，立足解決我國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。文秋芳教授指出，POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教師的中介作用體現(xiàn)在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)（文秋芳，2015）。POA理論體系如下圖所示：

目前眾多學(xué)者對(duì)POA進(jìn)行了探討。齊品（2016）基于該理論對(duì)英語視聽說課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及效應(yīng)研究，結(jié)果表明能在一定程度上提升學(xué)生口語輸出能力。張文娟（2017）嘗試運(yùn)用POA對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行了為期兩周的課堂實(shí)驗(yàn)，測(cè)量該理論對(duì)寫作質(zhì)量的影響。洪琪（2018）在英美文學(xué)課上進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為POA有助于促進(jìn)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的提高。盡管POA理論在英語閱讀、寫作、口語等多種課型中的嘗試取得一定成效，但以該理論為指導(dǎo)開展英語公眾演講教學(xué)實(shí)踐的研究尚不多見。英語演講能力是交際過程中各種知識(shí)和能力的綜合集成，不僅更強(qiáng)調(diào)語言的輸出和運(yùn)用這一工具性，而且更注重思辨能力和文化素養(yǎng)這一人文性，POA理論指導(dǎo)該門課程的教學(xué)具有一定的研究價(jià)值。

3.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的《英語公眾演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目的的系統(tǒng)活動(dòng)（鐘曉流，2013）?！队⒄Z公眾演講》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合很強(qiáng)的課程，下面筆者基于POA從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)三方面探討該門課程的教學(xué)流程。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

筆者所在高校將《英語公眾演講》設(shè)置為英語專業(yè)高年級(jí)的一門專業(yè)選修課，開課16周，每周2課時(shí)，共32課時(shí)。課程旨在使學(xué)生掌握英語公眾演講的基本原則，了解不同類型的演講風(fēng)格，學(xué)會(huì)演講稿的寫作方法，從理論和實(shí)踐上提高語言表達(dá)能力和公眾演講能力，培養(yǎng)邏輯思辨能力和臨場應(yīng)變能力。課程要求學(xué)生能針對(duì)不同場合、不同聽眾、不同主題或事件，富有邏輯性和藝術(shù)性地闡述觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)自如地運(yùn)用論據(jù)和推理成功說服聽眾。內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語法正確，表達(dá)得體，達(dá)到用英語流利地進(jìn)行定題演講和即興演講的目的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

課程選用美國Stephen Lucas教授編著的《演講的藝術(shù)（第十版）》為主要教材，整合多元化教學(xué)資源，如英美經(jīng)典演講，各領(lǐng)域精英人士演講(TED)，演講比賽獲獎(jiǎng)作品等，在POA理論指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，順利產(chǎn)出為目標(biāo)，將知識(shí)傳授、技能強(qiáng)化，情景體驗(yàn)三者結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容方面，要求學(xué)生通過演講技能的學(xué)習(xí)和操練，完成介紹性、說解性、說服性和紀(jì)念性四種類型的定題演講，同時(shí)模擬英語演講比賽和國際演講會(huì)(Toastmaster Club)的方式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。每次課都分為理論和實(shí)踐兩部分，具體包括：公眾演講的宗旨、類型和基本要求，演講的選題和破題，演講的開篇和結(jié)尾，形成思路和大綱，演講正文的撰寫，臨場講述中的注意事項(xiàng)，即興演講的方法與策略等。學(xué)時(shí)安排方面，我們把理論知識(shí)的呈現(xiàn)和梳理歸為理論學(xué)時(shí)，把與演講技能相關(guān)的實(shí)際操練歸為實(shí)踐學(xué)時(shí)，后者要明顯多于前者，這是為解決在課時(shí)有限的情況下教師重講輕練，學(xué)生輸出“量”不夠的問題。英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力，因此每次上課前教師可以梳理教材中的理論部分制作成小視頻，要求學(xué)生提前自學(xué)相關(guān)章節(jié)，將理論原則、技巧策略等方面的知識(shí)內(nèi)化，再以小組為單位準(zhǔn)備好課前陳述。課堂上教師只需補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以便騰出更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生基于某種演講技能，完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，主要分為“讀”（賞析經(jīng)典范文）、“寫”（撰寫演講稿大綱、正文）和“說”（討論選題、錄音模仿、發(fā)表演說等）三種類型，這與該門課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)POA教學(xué)流程，我們將《英語公眾演講》教學(xué)過程設(shè)計(jì)為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)三個(gè)階段。這三個(gè)階段要求教師以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、順利產(chǎn)出為目標(biāo)，安排好教學(xué)活動(dòng)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步呈現(xiàn)上述教學(xué)流程的具體應(yīng)用。

3.3.1 “輸出驅(qū)動(dòng)”階段

根據(jù)POA理論，在“輸出驅(qū)動(dòng)”階段，教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。以“Beginning and Ending the Speech”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握演講稿開篇和結(jié)尾的方法，產(chǎn)出任務(wù)即撰寫說解性演講稿的開篇和結(jié)尾，形成最終的演講大綱（說解性演講任務(wù)已提前布置）。課前教師提供“外研社杯”演講比賽視頻（如The Global Me—Global Learning and a Global Learner; A Word That Has Changed the World等），激發(fā)學(xué)生的演講熱情，提醒學(xué)生注意課本中介紹的原則在真實(shí)演講中的運(yùn)用，思考自己正在準(zhǔn)備的說解性演講擬采用何種方式開篇和結(jié)尾。課上教師先圍繞課前觀看的演講視頻布置話題討論任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行，如哪種開篇更能吸引聽眾？你會(huì)選擇哪種方式開篇和結(jié)尾？這些演講開篇和結(jié)尾的方式有何不同？通過討論學(xué)生完成了“說”的交際活動(dòng)，同時(shí)對(duì)此次課的教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)有了更清晰地認(rèn)識(shí)。再以“Using VisualAids”為例。課上教師先播放TED演講視頻“The Magic ofWashing Machine”，提醒學(xué)生觀察并盡可能記下演講者使用的視覺輔助物，然后根據(jù)各自記的筆記開展小組討論，分析演講者展示視覺輔助物起到什么作用，最后教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)物任務(wù)，即如何在自己的演講中合理借助視覺輔助物達(dá)到更好的演說效果。

3.3.2 “輸入促成”階段

在POA教學(xué)流程中，促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量?！拜斎氪俪伞卑ǎ航處熋枋霎a(chǎn)出任務(wù)；學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查；學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。下面以說服性演講教學(xué)為例，說明促成環(huán)節(jié)是如何展開的。說服性演講是學(xué)生要完成的第三個(gè)演講作業(yè)，除前期講授和訓(xùn)練的演講技能外，另安排6課時(shí)專門開展此類型的演講教學(xué)。課前學(xué)生對(duì)說服性演講類型、常用組織方法、說服和推理方式已做好陳述準(zhǔn)備。教師提供三個(gè)TED演講視頻（《節(jié)食真的能減肥嗎？》《網(wǎng)友的愛心錯(cuò)了嗎？》《一位敢去開車的沙特婦女》）及相應(yīng)的文本材料，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)并掃除生詞和理解上的障礙。在此基礎(chǔ)上教師向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)，表述產(chǎn)出任務(wù)，即如何進(jìn)行說服性演講。

第1-2課時(shí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說服性演講素材為主。教師首先讓學(xué)生以小組為單位在三篇演講稿中任選一篇作為學(xué)習(xí)材料，布置產(chǎn)出任務(wù)：①小組討論寫出演講稿提綱；②結(jié)合理論知識(shí)分析以下問題：演講的主題是什么？演講者用什么方式組織講稿？演講者采用什么策略說服聽眾？是否成功達(dá)到演講目的？在此過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的情況并深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)。然后學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，各組選取一名代表將討論完成的大綱在全班進(jìn)行展示，并解釋該演講者的思路，每個(gè)部分用到的論據(jù)、推理方法等，細(xì)致分析他人的演講稿可為自己擬完成的說服性演講作業(yè)提供思路。教師歸納總結(jié)這三篇演講稿的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定說服性演講話題，布置學(xué)生課后思考演講要點(diǎn)的排序方式，可能用到的說服方法并擬定演講提綱。第3-4課時(shí)以討論講稿提綱為主。教師首先向?qū)W生說明說服性演講稿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組成員彼此論證演講提綱的合理性，是否能到達(dá)說服聽眾的目的，完成“說”的產(chǎn)出任務(wù)，再協(xié)同合作完成演講提綱的修改。在此過程中教師參與指導(dǎo)，最后布置學(xué)生課下完成整篇演講稿的撰寫，即完成“寫”的產(chǎn)出任務(wù)，為第5-6課時(shí)的定題演講做準(zhǔn)備。

3.3.3 “產(chǎn)出評(píng)價(jià)”階段

評(píng)價(jià)是POA教學(xué)流程中必不可少的環(huán)節(jié)，分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)指“促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)指學(xué)生根據(jù)教師的要求，經(jīng)過課外練習(xí)后再將練習(xí)的成果提交給教師評(píng)價(jià)。無論是組織學(xué)生賞析經(jīng)典的演講范文，還是利用頭腦風(fēng)暴指導(dǎo)學(xué)生確定演講主題，亦或是小組互評(píng)擬好的演講稿提綱，這個(gè)過程中教師對(duì)每項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。教師布置學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成演講稿的撰寫，從選題、立意、結(jié)構(gòu)、語言、論據(jù)等方面進(jìn)行反復(fù)修改，最終通過郵件的方式提交，教師采用延時(shí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)閱并反饋。學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演講之前，教師進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生已知曉定題演講的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨后采用師生合作的方式，邀請(qǐng)2名學(xué)生一起擔(dān)任現(xiàn)場評(píng)委，同時(shí)邀請(qǐng)3名學(xué)生分別擔(dān)任計(jì)時(shí)員、語言評(píng)論員和尾音計(jì)算員。學(xué)生完成現(xiàn)場演講之后，先請(qǐng)?jiān)u委席和觀眾席的學(xué)生從內(nèi)容、語言、技巧方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再請(qǐng)語言評(píng)論員和尾音計(jì)算員對(duì)該名學(xué)生演講過程中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤、“um”或“er”等語氣詞使用的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后教師做總結(jié)性評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)、師生合作評(píng)價(jià)、同伴或小組互評(píng)多種形式，學(xué)生可以從同伴的演講中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)意識(shí)到自身演講需要注意和改進(jìn)的地方。

4.結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為《英語公眾演講》課程的教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo)，激活了學(xué)生綜合運(yùn)用語言尤其是在臺(tái)前發(fā)表演說的潛力。利用“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的課堂組織形式，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出情景，提供“輸出”機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生善于思考、協(xié)作溝通的意識(shí)，敦促教師成為學(xué)生演講技能提升的引導(dǎo)者，達(dá)到了“學(xué)用結(jié)合”的目的。筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)結(jié)合POA理論，不斷完善相關(guān)教學(xué)過程，以期促進(jìn)英語公眾演講教學(xué)的不斷發(fā)展。