蔣尼

摘 要 批注式閱讀在我國(guó)古代已有之，謂之“評(píng)點(diǎn)”。即讀者在讀書的過程中用簡(jiǎn)潔的語言寫下自己感悟與評(píng)價(jià)，圈點(diǎn)文章中重要內(nèi)容。這樣一種傳統(tǒng)讀書的方法，它應(yīng)該也必須成為當(dāng)下語文教學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生的一種重要的讀書方法和語文教學(xué)方式。這種讀書方法，也是教師閱讀教學(xué)的一種策略，更是培養(yǎng)學(xué)生語感素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞 語文課程 教學(xué)策略 例談

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1批注教學(xué)的內(nèi)涵

批注是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。批注式閱讀在我國(guó)古代已有之，謂之“評(píng)點(diǎn)”?！霸u(píng)”即“評(píng)論”，“點(diǎn)”即“圈點(diǎn)”。

批注作為一種閱讀方法，作為一種閱讀教學(xué)模式具有多方面的價(jià)值意義。首先，批注具有培養(yǎng)提高學(xué)生語感能力的價(jià)值。學(xué)生批注能力的高低，考量的是學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感受、瞬間的直覺能力。學(xué)生在閱讀文本的過程就是與作者、文本交流對(duì)話的過程，也是感受體驗(yàn)的過程。其次，就學(xué)生閱讀而言，教師要讓學(xué)生明白批什么（內(nèi)容的選擇），怎么批（方法），批得好不好（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）的問題，注重教給學(xué)生批注的策略與方法。學(xué)生在反復(fù)的閱讀批注實(shí)踐中，掌握方法，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解、鑒賞能力與語感能力的同構(gòu)共生。

2批注教學(xué)的策略

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于精讀課文（教讀課文）的批注教學(xué)策略大致有以下幾種。

2.1注釋式批注

注釋式批注這是基于字詞句識(shí)別的低層次批注，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)對(duì)字詞句的感知力。包括結(jié)合文本語境辨識(shí)多音字，詞語、句子的語境意義，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子或由特殊語言形式的含義深刻的句子等。提高批注，力圖培養(yǎng)學(xué)生把文本讀通。

2.2理解式批注

理解式批注是在閱讀文本的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)記錄下自己閱讀時(shí)的所感、所悟、所評(píng)。讓學(xué)生在寬松的環(huán)境、自由的心靈狀態(tài)下，充分釋放與張揚(yáng)學(xué)生的主體性與個(gè)性，學(xué)生默讀靜思、沉潛文本之中，與文本傾情對(duì)話。

2.3拓展式批注

文本的空白點(diǎn)、豐富點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)生的拓展，文本更具張力和感染力。在閱讀文本時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字（詞語與句子）的媒介，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，去感受語言的形象，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，由此及彼，思接千載，神游萬里，走進(jìn)文本語境，探究作品意義。

3批注教學(xué)策略案例及評(píng)述

前面談到的，是關(guān)于批注式閱讀策略的介紹。下面我將結(jié)合一些具體的案例，給大家細(xì)細(xì)聊一下，在文本的學(xué)習(xí)中，如何運(yùn)用“批注式閱讀”的學(xué)法指導(dǎo)。

3.1批注——于文章困惑處

案例：《我的老師》

師：看著這一連串的描寫動(dòng)作的詞，寫出的是殘疾老師寫板書的艱難。此刻，你們心中是否產(chǎn)生了什么疑問？（板書：質(zhì)疑）并寫下自己的疑問。

生1：這么艱難，為什么劉老師還每天重復(fù)著這些動(dòng)作呢？

生2：是什么在支撐著劉老師？

生3：難道僅僅是那一根圓木拐杖嗎？

師：同學(xué)們抓住重點(diǎn)詞句，通過質(zhì)疑，我們感悟到了人物的情感。（板書：情感）

【案例評(píng)述】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x也是由主題操作進(jìn)行的一種行為，它是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程。如在體會(huì)劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，工作敬業(yè)這部分，讓學(xué)生抓住幾個(gè)動(dòng)詞提出不理解的地方，并在疑問處批注上“？”然后老師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，讓學(xué)生展開了一次討論，從中去解決了這些問題，進(jìn)而體會(huì)到劉老師的精神品質(zhì)，也激活了學(xué)生的語感思維。

3.2批注——于文章感想處

案例一：《天鵝的故事》

師：讓我們先走進(jìn)5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。請(qǐng)大家默讀第5自然段，勾出最打動(dòng)你的詞或句子，并在旁邊用詞的形式寫下你的感受。

生批注，師巡視。

師：這段中哪個(gè)句子最令你感動(dòng)？結(jié)合你的批注，談感受。

生交流（略）

師：這段中哪個(gè)詞會(huì)令你感動(dòng)？結(jié)合批注談感受。

生交流（略）

【案例評(píng)述】

閱讀書籍的選擇不能以成人的邏輯和想法去評(píng)定，應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，尊重兒童的想法和意見。如：在學(xué)習(xí)老天鵝破冰的段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀第五自然段，勾畫出打動(dòng)自己的地方，批注下自己的感受。這就是興趣處作批注，這就是初見真文本。

3.3批注——于文章精彩處

案例：《泊船瓜洲》

師：王安石寫詩每個(gè)字都要經(jīng)過仔細(xì)推敲，詩中哪個(gè)字是他反復(fù)推敲才決定用它的嗎？

生：“綠”字。

師：猜猜他曾用過哪些字？

生：到、過、入、滿……

師：把這些字填進(jìn)去讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？并批注下自己的感受。

生交流（略）

【案例評(píng)述】

語文要把語言文字變得鮮活起來，將文中語言內(nèi)化為自己的語言。要解決這一問題，就必須把握全文的精神所在，即文本描寫的精華點(diǎn)。這一個(gè)教學(xué)片段教師抓住語感點(diǎn)“綠”字為切入口，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想詩人曾用過哪些字？把猜想的字填進(jìn)去與“綠”進(jìn)行對(duì)比，想想“綠”字好在哪里？從而激發(fā)了學(xué)生的思維，展開豐富想象，寫下批注，促進(jìn)了孩子對(duì)文字的敏銳性，從而提高他們的語言感悟能力。

3.4批注——于文章留白處

案例：《荷花》

師：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，它們仿佛想說些什么？又仿佛想做些什么？

生欣賞搖曳多姿的荷花。

師：同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

生音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。

師：白荷花們，此時(shí)此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？

生交流（略）

【案例評(píng)述】

我們?cè)陂喿x時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，將寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。在這里，王老師引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象、批注。從學(xué)生的交流中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生言說的不是荷花本身，而是在言說自己的思想、體驗(yàn)和情感。

總之，批注式閱讀教學(xué)目前取得了一些成績(jī)，在一定程度上滿足了當(dāng)前尊重學(xué)生主體性、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。當(dāng)然，批注教學(xué)策略并不只有以上幾種，要根據(jù)文本特色、學(xué)生現(xiàn)狀等多方面進(jìn)行考慮。然而作為一種具有極大潛力和效用的教學(xué)模式，還要教學(xué)者做進(jìn)一步的研究、實(shí)踐，進(jìn)一步完善其教學(xué)系統(tǒng)。