彭海玲

摘 要 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)最重要的一門基礎(chǔ)課程，能為學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 作用 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是指在學(xué)習(xí)的過程中，通過教師或其他學(xué)生的幫助，在探究一些問題或逐漸完成一些小任務(wù)的過程中完成整個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)。使用任務(wù)學(xué)習(xí)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，讓學(xué)生在親自實(shí)踐中獲取知識(shí)，被廣泛應(yīng)用在教學(xué)之中。

1什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，它與傳統(tǒng)以教授為主的教學(xué)理念不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以解決實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)為主的一種互動(dòng)式的教學(xué)理念；將傳統(tǒng)的再現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者處于積極的探索狀態(tài)，每一位學(xué)習(xí)者都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前實(shí)際問題的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出解決問題方案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，通過對(duì)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)、探究、實(shí)踐、思考，是一種高智慧的教學(xué)方法。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究性和協(xié)作性，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以“任務(wù)”作為主線，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地貫穿于每一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的目的。在教學(xué)過程中，師生的角色和地位已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用

3.1尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中一般以教師為主導(dǎo)，通常在課堂上教師會(huì)將大量的計(jì)算機(jī)知識(shí)教授給學(xué)生，并用計(jì)算機(jī)將所學(xué)的知識(shí)為學(xué)生演示一遍，在課堂上留給學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間很少。有些教師甚至?xí)⒄n堂時(shí)間全部占用，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行操作，這樣不僅影響課堂效率，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通過將大任務(wù)劃分成不同的小任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究和互相合作的方式，輔以教師一定的指導(dǎo)親自動(dòng)手操作解決問題，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。同時(shí)在自己獨(dú)立完成任務(wù)或在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升課堂教學(xué)效果。

3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)是兩個(gè)密不可分的部分，學(xué)生想要解決任務(wù)首先要去分析任務(wù)，了解任務(wù)表達(dá)的真正內(nèi)涵，根據(jù)分析到的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣才能更好地完成任務(wù)。因此在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決任務(wù)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成綜合型應(yīng)用人才，促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于教師會(huì)詳細(xì)地將所有知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自己的思考空間，通常會(huì)在教師限定的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐操作，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過任務(wù)教學(xué)法，在學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)之后，利用任務(wù)為學(xué)生指引一定的方向，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

4任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用

4.1自主學(xué)習(xí)和建立任務(wù)合作學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的中心便是自己學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，如資料、獲取信息的途徑等，讓學(xué)生自行解決問題。這種學(xué)習(xí)適用于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，但對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，就需要建立任務(wù)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是積極推動(dòng)型和行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方式之一。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，可采用教師指派和自由組合相結(jié)合的方式，將學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行優(yōu)差組合分組，實(shí)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)教學(xué)模式。學(xué)生在溝通、協(xié)作的過程中，能夠獲得更多解決問題的想法和方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也有更清晰更全面的理解。這樣就能讓每一位學(xué)生有事可做，避免部分學(xué)生做多或做少的現(xiàn)象。這既能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能達(dá)到學(xué)生的共同進(jìn)步的最終目的。

4.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

首先，創(chuàng)設(shè)情境。要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師有必要設(shè)置特定的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的關(guān)聯(lián)，能夠保證學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀形象化，很好的激發(fā)學(xué)生的興趣。教師將知識(shí)點(diǎn)包含在任務(wù)主題中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使自己在操作中更加投入。

其次，提出任務(wù)。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)完成后，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，將任務(wù)設(shè)計(jì)更加突出和典型，讓學(xué)生在已有知識(shí)、相關(guān)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析、解決問題。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行類比和綜合，最終做到舉一反三，提高自身的邏輯思維能力。具體來說，老師在設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)時(shí)不局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)使各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，使知識(shí)點(diǎn)相連，使任務(wù)更加完整，學(xué)生能充分自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.3建立完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和展示

學(xué)生動(dòng)手完成了任務(wù)后一定要注重作品的展示、互相評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)的地方、總結(jié)自己完成任務(wù)的得失及原因。通過任務(wù)作品的展示能使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的鑒賞能力及表達(dá)能力，通過相互交流使學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作品。

5結(jié)束語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高職教學(xué)中一門非常重要的課程，這門課程對(duì)學(xué)生應(yīng)用操作能力有著非常高的要求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過學(xué)生自主分析任務(wù)、完成任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。因此將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王曉飛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（08）：167-168.