高 峰

（二）局部探索，多層次展開(kāi)

在學(xué)生整體聆聽(tīng)、體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上，圍繞音樂(lè)要素，尤其是節(jié)奏、旋律、和聲與音色四大要素進(jìn)行作品局部的探索，是歌唱教學(xué)深入進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師需要將這四大要素的核心內(nèi)容做局部的細(xì)節(jié)解讀，使學(xué)生對(duì)作品有更加深刻的認(rèn)知和理解，從而具備更好地表現(xiàn)作品的能力。

1.節(jié)奏引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)符號(hào)

“人音版”音樂(lè)教科書(shū)所依據(jù)的設(shè)計(jì)理念是節(jié)奏領(lǐng)先的歌唱教學(xué)，而節(jié)奏教學(xué)最終要和節(jié)奏符號(hào)建立聯(lián)系，因此在認(rèn)知音符之前需要先把節(jié)奏解決好。這樣，學(xué)生才會(huì)在感知、認(rèn)知和理解節(jié)奏符號(hào)的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，使歌曲教學(xué)更加具有音樂(lè)性。

案例6《小巴郎，童年的太陽(yáng)》

教師緊緊抓住新疆歌曲中切分節(jié)奏的特點(diǎn)，在穩(wěn)定、鞏固切分節(jié)奏之后，先后加入兩條節(jié)奏型，進(jìn)一步豐富節(jié)奏色彩。同時(shí)，按照歌曲的節(jié)奏分別加入聲勢(shì)，如低音木琴、中音木琴、高音木琴以及手鼓等小型打擊樂(lè)器。此時(shí)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在練習(xí)中既要關(guān)注音樂(lè)，又要關(guān)注節(jié)奏；既要認(rèn)識(shí)節(jié)奏，還要在音樂(lè)中準(zhǔn)確地運(yùn)用身體或小型打擊樂(lè)器敲擊出固定的節(jié)奏，使之與符號(hào)關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要唱出歌聲，使節(jié)奏、樂(lè)器和人聲層層疊加，豐富表現(xiàn)效果。這當(dāng)中如何操作變得尤為重要。我們要求每一件樂(lè)器逐次加入，都在演奏兩遍之后加入一件新樂(lè)器。以下是漸進(jìn)和淡出的過(guò)程：紙箱↑低音木琴↑中音木琴（歌聲進(jìn)）↑高音木琴↑聲勢(shì)↑手鼓↑同步進(jìn)行（歌聲反復(fù)）↑聲勢(shì)出↑手鼓出↑高音木琴出↑中音木琴出↑低音木琴出和紙箱節(jié)奏減弱、淡出。

2.旋律走向，豐富表現(xiàn)

旋律在歌曲學(xué)唱中是最重要的，記住旋律也就記住了歌曲。旋律除了包含樂(lè)句、樂(lè)段之外，還包括旋律的走向——上行、下行、平行和波浪進(jìn)行等。因此，尤其要解決的就是學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)和旋律流暢性的把握。圍繞旋律的走向開(kāi)展歌曲教學(xué)，可以提升學(xué)生的音準(zhǔn)，豐富歌曲的表達(dá)方式。

案例7《愉快的夢(mèng)》

① 教師合著氣球飄動(dòng)的路徑唱出第一樂(lè)句，問(wèn)：“樂(lè)句的旋律走向是向上還是向下？”

② 揭示講解概念：旋律下行；

③ 教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱第一樂(lè)句，要求合著氣球飄動(dòng)的路徑；

④ 學(xué)生單獨(dú)演唱第一樂(lè)句，要求唱得連貫、有流動(dòng)感；

⑤ 師生接唱第一樂(lè)句，師生接唱第二樂(lè)句；

⑥ 教師用木琴伴奏，學(xué)生完整演唱第一、第二樂(lè)句；

⑦ 教師用木琴伴奏，學(xué)生邊唱邊畫(huà)旋律線。

3.和聲融合，建立音程

和聲是多聲部音樂(lè)的音高組織形態(tài)，是音樂(lè)的基本表現(xiàn)手段之一。如果和聲切入是為了建立音高，那么和聲融合就是為了建立音程概念。因此，我們要在教學(xué)中發(fā)揮好和聲的結(jié)構(gòu)功能和色彩功能。小學(xué)階段的多數(shù)合唱作品均以三度音程開(kāi)展鋪陳，學(xué)生需要充分建立三度音程關(guān)系并不斷融合，同時(shí)能夠辨別和運(yùn)用不同的音色來(lái)表現(xiàn)歌曲，使合唱的聲音更加融合、更加統(tǒng)一。

案例8《愉快的夢(mèng)》

教師在解決旋律進(jìn)行的教學(xué)之后，進(jìn)入到建構(gòu)三度音程的二聲部教學(xué)中。首先，師生接龍進(jìn)行單音認(rèn)唱游戲，教師唱，學(xué)生唱、、，依次建構(gòu)——、——、——、——的三度音程。接著，教師用木琴標(biāo)準(zhǔn)音帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)唱音符和旋律，學(xué)生在教師的幫助下，逐步唱出二聲部旋律。教學(xué)步驟如下：聽(tīng)木琴演奏，學(xué)生默唱↑跟木琴唱骨干音↑木琴一聲部，教師一聲部↑木琴一聲部，學(xué)生一聲部↑木琴雙音，學(xué)生二聲部↑兩架木琴分別伴奏，學(xué)生二聲部。

4.音色統(tǒng)一，提升音感

統(tǒng)一的音色、和諧的和聲以及豐富的聲音表現(xiàn)力是合唱的魅力所在。在能夠辨別、運(yùn)用不同音色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步統(tǒng)一演唱的音色，并運(yùn)用在不同的作品中，這才是真正的合唱教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。教師需要通過(guò)音色的統(tǒng)一與聲音表現(xiàn)力的豐富，進(jìn)一步提升學(xué)生的音感和樂(lè)感。同時(shí)，教師對(duì)很多作品都應(yīng)該有演唱音色方面的要求，不論是單聲部歌曲還是合唱歌曲。如《搖籃曲》要用輕柔的、暗淡的音色演唱；《種太陽(yáng)》要用跳躍的、明亮的音色演唱。而在合唱中，要取得兩個(gè)聲部的和諧、統(tǒng)一，就必須要協(xié)調(diào)好聲部間的音量、音色與音質(zhì)，使之互相依存。

（三）多元綜合，全方位表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)整體感知與局部探究，教師最后要將之前教過(guò)的所有元素進(jìn)行綜合，通過(guò)不同的組織方式、表演形式、拓展方式，全方位地生成或展示本節(jié)課實(shí)時(shí)的教學(xué)效果。美國(guó)曼哈頓音樂(lè)課程計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)MMCP），又稱(chēng)美國(guó)本土音樂(lè)教學(xué)法或綜合音樂(lè)感教學(xué)法，研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在中小學(xué)音樂(lè)教育中使用效果更好，因此被從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域推廣到非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育領(lǐng)域。具體到音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，它最重要的著眼點(diǎn)不是教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者在與音樂(lè)的相互作用中所產(chǎn)生的音樂(lè)體驗(yàn)，這是個(gè)人進(jìn)入深層次音樂(lè)學(xué)習(xí)的通道。比如，歌唱教學(xué)通過(guò)聽(tīng)、看、思、唱、念、拍、打、奏、舞、寫(xiě)、畫(huà)、評(píng)等多種途徑的綜合，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.多種表演形式綜合表現(xiàn)

音樂(lè)的表現(xiàn)形式很豐富，教學(xué)中教師應(yīng)該合理地進(jìn)行規(guī)劃和取舍。在歌唱教學(xué)中，除了演唱之外，還有樂(lè)器伴奏和肢體表現(xiàn)等多種表現(xiàn)形式。同時(shí)每一種表現(xiàn)形式都可進(jìn)行細(xì)分，如演唱可分為獨(dú)唱、齊唱、合唱等；伴奏樂(lè)器有鋼琴、奧爾夫樂(lè)器和小型打擊樂(lè)器等；肢體表現(xiàn)有聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈等。教師只有結(jié)合具體作品的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的組合，方能取得最優(yōu)的表現(xiàn)效果。如《一只鳥(niǎo)仔》一課最后的綜合表現(xiàn)部分，教師用鳥(niǎo)鳴聲、流水聲模擬大自然的聲音作為引子，接著鋼琴前奏慢慢進(jìn)入，速度漸快，同時(shí)，學(xué)生用聲勢(shì)邊做邊唱，用小型打擊樂(lè)器、響舌作伴奏和節(jié)奏補(bǔ)充，豐富了聲音效果，讓人仿佛置身于大自然中，流水潺潺，翠鳥(niǎo)鳴鳴，好一派生機(jī)勃勃的景象！

2.多種組織方式綜合表現(xiàn)

由于中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)是以班級(jí)授課制的形式開(kāi)展的，因此多樣的課堂組織方式也可以為我們的教學(xué)服務(wù)。教師可采用兩人面對(duì)面、四人小組、六人小組、馬蹄形、內(nèi)外圓圈、星星狀散落等組織方式，如《一只鳥(niǎo)仔》一課運(yùn)用內(nèi)外圓圈的方式邊唱邊跳；《小巴郎，童年的太陽(yáng)》一課用星星狀散落的方式將樂(lè)器演奏、舞蹈律動(dòng)、演唱等多種表現(xiàn)形式融為一體。這就是一種以教學(xué)集體性為出發(fā)點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群體的協(xié)同發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。

3.不同音樂(lè)形式拓展表現(xiàn)

音樂(lè)有不同的體裁和形式，這是眾所周知的。因此，在教學(xué)中教師一定要有開(kāi)闊的教學(xué)視野，要盡可能地在完成主體教學(xué)之后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展性教學(xué)，以豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。這是在無(wú)形中告訴學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)手法的多樣性和豐富性，同時(shí)也是在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生埋下了音樂(lè)創(chuàng)作的種子。如在《癩蛤蟆和小青蛙》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師通過(guò)播放爵士版《癩蛤蟆和小青蛙》的方式與學(xué)生一起體驗(yàn)、辨別。在學(xué)生用動(dòng)作表現(xiàn)爵士版本后，師生共同用動(dòng)作和歌聲表現(xiàn)爵士版本的三個(gè)步驟，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的“癩蛤蟆”和“小青蛙”，拓展和延伸了教學(xué)體裁，進(jìn)一步豐富了表現(xiàn)形式，不失為一種好方法。

筆者以“四感三層”學(xué)理為理論支撐，運(yùn)用多感官體驗(yàn)、感知和表現(xiàn)的方式，展開(kāi)整體感知，多感官體驗(yàn)↑局部探索，多層次展開(kāi)↑多元綜合，全方位表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，以節(jié)奏領(lǐng)先、旋律行進(jìn)、和聲融合及音色和諧為策略，展示了如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的四感——節(jié)奏感、旋律感、和聲感和音色感，以及通過(guò)這四感的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，進(jìn)而提升歌唱素養(yǎng)乃至音樂(lè)素養(yǎng)。

當(dāng)然，我們?cè)诟璩虒W(xué)中僅僅注重“四感”的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尊重音樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)序列，并提供給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生的自我音樂(lè)體驗(yàn)，這樣才能真正意義上提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，固本培元。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以舊有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。音樂(lè)學(xué)習(xí)也是如此，原有起點(diǎn)是學(xué)生一切音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是多感官體驗(yàn)歌唱教學(xué)應(yīng)遵循的從已有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和積累新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程及規(guī)律。同時(shí)，關(guān)注起點(diǎn)一定要注重邏輯起點(diǎn)（教材序列）、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)（現(xiàn)實(shí)需求）、大眾起點(diǎn)（群體基礎(chǔ)）、個(gè)體起點(diǎn)（個(gè)性差異）等，這些是根本也是基礎(chǔ)，更是中國(guó)古老的哲學(xué)思想——固本培元的重要體現(xiàn)。

尊重學(xué)習(xí)序列，螺旋提升。學(xué)習(xí)序列是基于學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力的科學(xué)序列，是知識(shí)和能力在整個(gè)學(xué)科體系中所處的位置以及所擁有的梯度和層次序列。音樂(lè)學(xué)科由于屬于人文學(xué)科范疇，自身學(xué)科知識(shí)體系和序列性本身就不強(qiáng)，同時(shí)教材的序列體現(xiàn)和呈現(xiàn)也不夠清晰。因此很多教師，尤其是新入職教師對(duì)于教材體系和學(xué)習(xí)序列往往缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，無(wú)法科學(xué)、系統(tǒng)與循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，這是個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。某些音樂(lè)知識(shí)或音樂(lè)能力有時(shí)會(huì)被教師反復(fù)且簡(jiǎn)單地重復(fù)提起，更為嚴(yán)重的是，由于教師對(duì)教材體系和學(xué)習(xí)序列缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，很多應(yīng)該出現(xiàn)在高年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)與能力被提前納入教學(xué)中，并要求學(xué)生掌握。而一些低年級(jí)該掌握的知識(shí)技能到了高年級(jí)還在被反復(fù)、機(jī)械地“炒冷飯”，毫無(wú)增量。這在很大程度上是音樂(lè)要素學(xué)習(xí)序列模糊、缺失甚至斷裂導(dǎo)致的后果。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要進(jìn)行有變化的重復(fù)，要在教學(xué)中有序地進(jìn)行疊加進(jìn)而產(chǎn)生增量，從而使學(xué)生的音樂(lè)能力得到螺旋式提升。

提供學(xué)習(xí)空間，關(guān)注學(xué)生。音樂(lè)學(xué)習(xí)一定要還學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，構(gòu)建起學(xué)習(xí)空間生態(tài)圈，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)不同內(nèi)容和過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)空間。一方面把握自我，體驗(yàn)各類(lèi)音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，并嘗試走進(jìn)每一種音樂(lè)學(xué)習(xí)空間，了解每一種學(xué)習(xí)空間對(duì)自己個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的發(fā)展。另一方面要因需而異，選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)空間，更好地體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

三、結(jié) 語(yǔ)

誠(chéng)然，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。歌唱教學(xué)要以聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以“四感三層”學(xué)理為理論支撐，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)。因此，教學(xué)中應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以學(xué)習(xí)為中心，提供感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、探索音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)和提高音樂(lè)審美能力奠定基礎(chǔ)。