藍(lán)美艷

【摘 要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用追問(wèn)技巧的注意事項(xiàng)展開(kāi)分析，并以此為依據(jù)，提出利用追問(wèn)技巧，理解教學(xué)重難點(diǎn)；利用追問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用追問(wèn)技巧，糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤等幾個(gè)方面的措施。希望教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率。合理利用追問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；追問(wèn)技巧；糾正錯(cuò)誤；深度理解問(wèn)題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用追問(wèn)技巧的注意事項(xiàng)

1.1注意追問(wèn)的深度

在開(kāi)始追問(wèn)之前，教師要注意提出問(wèn)題的深度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太難，而是要使學(xué)生能夠憑借自己的努力解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，去偽存真，使學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到更廣泛的知識(shí)。

1.2注意追問(wèn)的廣度

教師在開(kāi)始追問(wèn)之前，要讓學(xué)生接受到知識(shí)的邊緣地帶，務(wù)必要了解學(xué)生掌握的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的基本情況，注重因材施教的方式[1]。在學(xué)生已經(jīng)掌握本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

1.3追問(wèn)的關(guān)聯(lián)度

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，開(kāi)始學(xué)習(xí)的知識(shí)主要就是為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。教師在追問(wèn)的過(guò)程中，要注重將舊知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將學(xué)生的好奇心引導(dǎo)最高的高度。例如，在完成本章節(jié)內(nèi)容的講解之后，教師可以提出問(wèn)題：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們能夠想到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生就會(huì)進(jìn)行合作交流討論等方式，回憶以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到更高的認(rèn)識(shí)高度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中追問(wèn)技巧策略

2.1利用追問(wèn)技巧，理解教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)采取啟蒙式的教學(xué)方式，可能會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可能會(huì)遇到一些困難，有的小學(xué)生在遇到困難之后不懂得怎樣分析數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的矛盾展開(kāi)追問(wèn)。采取這種教學(xué)方式并不是為了難倒學(xué)生，而是要幫助其理清思路，解決不懂的問(wèn)題。

例如教師在進(jìn)行“20以進(jìn)位加法”的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)位就屬于一個(gè)新的概念，在講解18+6這道題目的時(shí)候，就會(huì)有許多學(xué)生不會(huì)算。教師可以提出問(wèn)題：如果不進(jìn)位的話，而是根據(jù)你們的想法進(jìn)行計(jì)算，會(huì)得到什么結(jié)果呢？如果不進(jìn)位，就會(huì)得到14，連個(gè)數(shù)字相加比其中一個(gè)數(shù)還要小。教師繼續(xù)追問(wèn)，在加法計(jì)算的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字相加比其中一個(gè)加數(shù)還要小的現(xiàn)象嗎，答案不言而喻[2]。教師就可以抓住時(shí)機(jī)引入進(jìn)法，使學(xué)生了解到自己思維中存在的漏洞，追問(wèn)學(xué)生如果進(jìn)位之后，應(yīng)該從個(gè)位進(jìn)到哪呢？大部分學(xué)生都能夠給出準(zhǔn)確的回答，給出最后的計(jì)算結(jié)果。采取這種課堂追問(wèn)的方式，使學(xué)生能夠理解教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

2.2利用追問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)系的想法。隨著素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為絕對(duì)的主體，并生成一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資源。通過(guò)有效的追問(wèn)方式，保護(hù)小學(xué)生的熱情，使其明確自己存在的不足。下面以簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為例，在計(jì)算536-96的時(shí)候，學(xué)生的計(jì)算方式也存在一定的差異：

教師：在計(jì)算的時(shí)候，有沒(méi)有哪位學(xué)生能夠講解一種簡(jiǎn)單的算法？

學(xué)生：可以先用536-100，再將多減下去的4加回來(lái)，就是536-100+4=440。

在此過(guò)程中，教師就可以提問(wèn)學(xué)生覺(jué)得這樣的算法到底好不好，是不是更簡(jiǎn)單？許多學(xué)生都表示同意這種算法，也有的學(xué)生提出異議。教師就要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來(lái)，將不同學(xué)生的想法與算法都寫(xiě)在黑板上，規(guī)范化學(xué)生的寫(xiě)法[3]。采取這種方式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，解決各個(gè)方面存在的問(wèn)題，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

2.3利用追問(wèn)技巧，糾正學(xué)生理解錯(cuò)誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生一定會(huì)遇到許多不懂的問(wèn)題，錯(cuò)誤的理解了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師要讓學(xué)生明白聽(tīng)不懂或是出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，并利用適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)方式引發(fā)學(xué)生的思考。下面以除法運(yùn)算比賽為例，教師可以提出3÷3的問(wèn)題，有的學(xué)生回答9，有的學(xué)生回答1。對(duì)于算錯(cuò)了的學(xué)生教師不應(yīng)當(dāng)批評(píng)而是要問(wèn)學(xué)生是怎么得到9這個(gè)結(jié)果的？學(xué)生紛紛回答，因?yàn)樗愠闪?×3。教師：我們?cè)谟?jì)算的時(shí)候就可以將乘法口訣反過(guò)來(lái)，結(jié)果就是正確的了。這樣的課堂追問(wèn)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)理解錯(cuò)誤的記憶，還能夠使其他學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在提升追問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題追蹤的過(guò)程中，要秉承堅(jiān)持到底的原則，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋滲透到后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，建立師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，還可以使用逆向思維不斷拓寬學(xué)生的思考范圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，使用追問(wèn)的技巧能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與沉淀，還能夠采取全新的教學(xué)手段，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。課堂追問(wèn)技巧不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究精神，還能提升小學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使學(xué)生能夠理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玲嬌. “問(wèn)”有學(xué)問(wèn)方能出”彩”——試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2017（29）：58-59

[2]宋玲敏， 王宇. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 課堂提問(wèn)的技巧[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師版）， 2017（6）

[3]沈偉. “刨根問(wèn)底”亦精彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)藝術(shù)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（10）