張永梅

“學(xué)困生”是指班級(jí)中智力發(fā)展正常，但由于受家庭原因、自身原因以及學(xué)校等多方面原因的影響，無(wú)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，從而被一些教師以及其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法死板，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成方面存在一定的困難。對(duì)于這些學(xué)生的教育，許多老師都感到束手無(wú)策，盡管花費(fèi)了很大精力去轉(zhuǎn)化他們，但收效甚微。我個(gè)人認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須從了解他們每個(gè)人成為“學(xué)困生”的原因入手，對(duì)癥下藥，方可達(dá)到事半功倍的效果。

一、小學(xué)學(xué)困生形成的原因

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”學(xué)困生也是如此，形成學(xué)困生的原因各不相同。

主要有：

1、自卑心理

學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、成績(jī)差、守紀(jì)律情況也不好，因此和成績(jī)好的相比自慚形穢。在學(xué)校，在家里都得不到重視，心理上壓抑，盡管他們有時(shí)下了很大決心并付出努力，但在頻繁考試中總比優(yōu)生懸殊很大一截，于是懷疑自己事事不如人，因而自暴自棄，破罐子破摔。

2、自信心不足

學(xué)困生渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”不歧視、不諷刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在學(xué)習(xí)上又信心不足，以失敗者的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己缺乏信心。

3、挫折感強(qiáng)

在學(xué)習(xí)中以失敗居多，難以得到各方面的獎(jiǎng)勵(lì)贊賞甚至一丁點(diǎn)的表?yè)P(yáng)，相反由于學(xué)習(xí)、紀(jì)律不好，還經(jīng)常受到責(zé)罵，回到家中待遇也不好。于是悲觀失望過(guò)一天算一天，對(duì)什么事情難以產(chǎn)生興趣。

4、對(duì)抗心理

對(duì)自己的進(jìn)步喪失信心，認(rèn)為自己不可救藥，于是自暴自棄。盲目地拒絕外在的教育幫助，表現(xiàn)為態(tài)度傲慢、脾氣倔強(qiáng)，故意和他人唱反調(diào)，對(duì)待老師和家長(zhǎng)的教育抱無(wú)所謂態(tài)度。

二、小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

1、進(jìn)行愛(ài)心澆灌

每個(gè)孩子都希望得到溫暖和愛(ài)撫，這是他們的心理共性。學(xué)困生由于在思想和學(xué)習(xí)上與其他學(xué)生存在一定的差距，因此常常遭受家長(zhǎng)的斥責(zé)、學(xué)生的嘲笑和教師的批評(píng)，使他們好似被風(fēng)雨打傷的幼苗，孤獨(dú)無(wú)助，自卑感和逆反心理十分強(qiáng)烈。但他們同樣是有思想，有尊嚴(yán)的人，同樣渴望得到關(guān)愛(ài)，融入集體。教師如能用愛(ài)心融化學(xué)困生冰冷的心，架起與學(xué)生進(jìn)行情感交流的橋梁，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育，那么，轉(zhuǎn)化便指日可待。我曾教過(guò)一名學(xué)生，是個(gè)學(xué)習(xí)底子很差的調(diào)皮鬼。開(kāi)學(xué)初了解到情況后，我并沒(méi)有急于對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，而是先在生活上關(guān)心他，經(jīng)常噓寒問(wèn)暖，還幫他解決了許多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。不久后，他開(kāi)始主動(dòng)向我詢問(wèn)學(xué)習(xí)上的難題，這時(shí)，我才開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，一切都顯得那么順其自然。一年后，學(xué)生進(jìn)步驚人，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生皆大歡喜。后來(lái)的家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)反映，學(xué)生說(shuō)，老師那么愛(ài)他，他也要好好愛(ài)老師，而他愛(ài)老師最好的方式就是好好學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施分層教學(xué)

第一、實(shí)施課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)中要因人而異， 做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題， 側(cè)重不同層面的學(xué)生的發(fā)展， 做到“跳一跳， 摘桃子”， 使中等能力的學(xué)困生產(chǎn)生了興趣， 掌握了方法， 使下等能力的學(xué)困生掌握了課本最基本的知識(shí)，使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展和提高。第二、實(shí)施作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段， 作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一。在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后，可分層設(shè)計(jì)，如：必做題、選做題、拔高題， 讓不同的學(xué)生完成不同量、不同難度的練習(xí)。通過(guò)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)使全體學(xué)生不同程度落實(shí)新知， 充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

3、樹(shù)立學(xué)生自尊

“學(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，既得不到教師的關(guān)愛(ài)，又令家長(zhǎng)感到頭痛和無(wú)奈，還會(huì)受到同學(xué)們的白眼、冷遇，自暴自棄的心理不斷增長(zhǎng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，有時(shí)還會(huì)制造事端，有意刁難老師，要使這些學(xué)生逐漸地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，就應(yīng)該全身心的去關(guān)注他們，動(dòng)之以情，讓他們樹(shù)立起各自的自尊，在自尊中尋找起點(diǎn)，在自尊中找回自我，在自尊中找回夫去的勇氣。例如：在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一類(lèi)的孩子盡量的做到多一些的鼓勵(lì)，少一些的批評(píng)、懲罰；多一些引導(dǎo)，少一些挖苦、諷刺；多一些相互交流，少一些埋怨、斥責(zé)；在嚴(yán)厲中透出關(guān)愛(ài)，在關(guān)愛(ài)中為他們樹(shù)立自尊。在評(píng)價(jià)中盡量從他們的發(fā)展上著想，盡量做到方法多樣，標(biāo)準(zhǔn)多元。只有這樣才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，讓他們的自尊心得到充分的尊重，學(xué)習(xí)、做人才能有內(nèi)動(dòng)力，才能揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。就拿我班有個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，他是由上屆留級(jí)到我班的，在班內(nèi)成績(jī)很差，學(xué)習(xí)時(shí)得過(guò)且過(guò)，放任自流，認(rèn)為“破罐子破摔”，并且在課上也常做惡作劇，還經(jīng)常與同學(xué)大打出手。有一次，竟然與別班的同學(xué)“單挑”上了。知道后，我真想把他大大地批評(píng)一頓，但理智告訴我，他雖成績(jī)差，也常犯錯(cuò)誤，但也有自尊心，于是，到嘴邊的一大堆批評(píng)的話語(yǔ)立刻又收了回去。事后，我把他叫到辦公室，耐心地教育了他，這樣做維護(hù)了他的自尊。因?yàn)槲沂冀K明白“自尊心是進(jìn)步之源”。

4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)

開(kāi)展同學(xué)間的幫扶活動(dòng)，以優(yōu)幫差，不僅能陶冶學(xué)生的情操，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。實(shí)踐證明，幫扶活動(dòng)中雙方都有得益。為了使“一幫一”活動(dòng)卓有成效，在組織任務(wù)落實(shí)的前提下，每周進(jìn)行一次幫扶評(píng)議，典型事例在全班加以表?yè)P(yáng)，每當(dāng)被幫教的學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，表?yè)P(yáng)中也少不了幫助的學(xué)生。可喜的是，一些被幫助的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不僅在學(xué)習(xí)上有一定的長(zhǎng)進(jìn)，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了幫扶的效果，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與進(jìn)取心。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

“學(xué)困生”和其他學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)的接受、理解、掌握和運(yùn)用方面都存在一定的差距，教師除了在課堂上照顧他們，從基礎(chǔ)抓起，在課后還加強(qiáng)輔導(dǎo)，舉一反三，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。另外，在班級(jí)里還可以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，開(kāi)展“同伴互助“活動(dòng)，積極促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

6、進(jìn)行家校聯(lián)系

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，良好的家庭教育有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校教育，同時(shí)也離不開(kāi)家庭教育。在教育的過(guò)程中，重視和“學(xué)困生”的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，發(fā)揮家庭教育的作用，共同管理，積極引導(dǎo)，幫助“學(xué)困生”走出困境。

有教育存在，就有“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”，他們只是相對(duì)而言的。因此，學(xué)困生及學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是我們教師要永遠(yuǎn)面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)的許多方面，把握原因是前提，關(guān)心愛(ài)護(hù)是基礎(chǔ)，全程管理是保證。對(duì)于那些學(xué)困生我們要有耐心，要有責(zé)任感，要極力去轉(zhuǎn)化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養(yǎng)出更多的“優(yōu)等生”。