陳勇 李志妮

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，將使我國(guó)中學(xué)教育發(fā)生巨大而深刻的變化。教師的專業(yè)發(fā)展先行才能使這種變化落到實(shí)處，離開了教師整體素質(zhì)的改善，任何教育改革都只會(huì)淪為一場(chǎng)概念游戲。本論文以重慶市彭水縣第一中學(xué)的教師為調(diào)查對(duì)象，旨在厘清彭水縣第一中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其原因，為該校教師專業(yè)化發(fā)展提供統(tǒng)計(jì)意義上的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教師專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)狀；原因

一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)意圖和調(diào)查基本情況

彭水第一中學(xué)校是一所位于武陵山區(qū)的完全中學(xué)，該校于2009年建校，校齡十分年輕。在學(xué)生人數(shù)近萬(wàn)的要求下該校配備了教師530余人，教師基本上為2010年以后招聘，教師平均年齡為30歲。在這樣一所體量大、教師年輕化十分明顯的學(xué)校，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展要求提出了特殊的要求。為了充分了解彭水縣第一中學(xué)教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀和困境，筆者從實(shí)踐角度，圍繞“彭水縣第一中學(xué)教師核心素養(yǎng)下的教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀”為調(diào)查切入口，擬定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)彭水縣第一中學(xué)的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。有250位教師參與了問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋了所有高考考試科目的學(xué)科教師。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷共34題，涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展需求、教師專業(yè)發(fā)展意向、教師專業(yè)發(fā)展反饋、教師專業(yè)研究等方面。問(wèn)卷共發(fā)放了250份，共收回有效問(wèn)卷248份，回收率達(dá)到99.2%，信度較高。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

（一）被調(diào)查教師的角色認(rèn)知情況

在整個(gè)調(diào)查中，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)滿意的占80.63%，不太滿意的占到19.37%。對(duì)教師的收入不滿的人多達(dá)到176人，其次是對(duì)教師的社會(huì)地位不滿意占88人，而對(duì)學(xué)校的相對(duì)單純的人際關(guān)系滿意的達(dá)到了194人，這說(shuō)明了教師的收入和社會(huì)地位是制約教師職業(yè)滿意度的重要因素，而學(xué)校的人際關(guān)系的營(yíng)造是制約教師歸屬感的重要因素。

被調(diào)查教師在職業(yè)選擇上主要是因?yàn)閷?duì)教育的熱愛，但也不能忽視的是占四分之一的人因?yàn)榫妥x師范專業(yè)迫于無(wú)奈選擇教師這個(gè)職業(yè)，說(shuō)明新教師的職業(yè)選擇雖然大部分（占66.12%）是鐘情于教師這個(gè)職業(yè)，還是有少部分（占24.19%）是無(wú)奈下選擇教師這個(gè)職業(yè)的。即大部分教師對(duì)教師專業(yè)化和教師個(gè)人的成長(zhǎng)在心理上是擁護(hù)的，但是如果處理不當(dāng)，迫于無(wú)奈選擇教師職業(yè)的可能會(huì)對(duì)教師專業(yè)化并不特別感興趣，教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰。

（二）彭水縣第一中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境

1.新教師工作方式缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)中，65%的新教師主要是按照教科書和教參來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，23%的教師靠與學(xué)生的交流來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同事之間的交流來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)也占到了20%和18%。這說(shuō)明我們的教師大部分還處于關(guān)注生存階段，教學(xué)設(shè)計(jì)按照教科書，比較單一，沒(méi)有充分利用和整合校內(nèi)外各種資源，創(chuàng)新比較少。在教學(xué)行為上，80%的新教師能夠用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體只能作為基本的知識(shí)展示。課堂實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新。

2.新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。根據(jù)問(wèn)卷得知，教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)（57%）、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（57%）、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（35%）以及一般科學(xué)文化知識(shí)（35%）對(duì)教師專業(yè)水平的增進(jìn)都是起了很大的作用，但是占82.17%的新教師表示不能有意識(shí)地把教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中去，這限制了新教師的專業(yè)化發(fā)展，以及新教師在教育教學(xué)中的有效性。

3.學(xué)校對(duì)新教師專業(yè)化發(fā)展的引導(dǎo)還需要加強(qiáng)。在教師的專業(yè)發(fā)展最需要的方式中，新教師認(rèn)為，教師之間的合作是教師專業(yè)化的最需要的方式，占到了全部人數(shù)的36%，其次，還需要足夠的時(shí)間和資源（20%）以及專家的指導(dǎo)（20%）來(lái)保障教師專業(yè)化發(fā)展。這說(shuō)明教師在專業(yè)水平上，看到了教師專業(yè)化發(fā)展首要要依靠自己，其次還需要外部的因素的保障和引導(dǎo)。

4.新教師科研能力不足。針對(duì)科研狀況的調(diào)查顯示，在市級(jí)以上刊物發(fā)表論文的僅18人，在縣級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)的僅59人，大部分教師沒(méi)有論文的原因是不知論文怎么寫（72人）、沒(méi)有研究課題和方向（58人）、其他原因（36人），甚至在調(diào)查問(wèn)卷中還顯示有5人認(rèn)為科研對(duì)教學(xué)的用處不大。這說(shuō)明，新教師的科研能力嚴(yán)重不足，甚至還有極少數(shù)教師對(duì)科研對(duì)教育教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不夠。

三、原因分析

1.新教師專業(yè)化發(fā)展缺乏制度規(guī)范性引導(dǎo)。教師專業(yè)化是教師職業(yè)自身的專業(yè)技術(shù)性特征與相關(guān)的管理制度相結(jié)合的結(jié)果，沒(méi)有與之相配套的制度建設(shè)，教師專業(yè)化是不能實(shí)現(xiàn)的。在新教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校必須高度重視教師培養(yǎng)制度的建立，用制度促進(jìn)教師在成長(zhǎng)的每一個(gè)階段進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思，并且同其他教師共同分享自己專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

2.傳統(tǒng)教育方式阻礙教師專業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的一種角色定位，限制了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育方式?jīng)Q定了教師不需要太多的主觀能動(dòng)性，也不需要太多的知識(shí)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)教育方式也不符合學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，亟待改變。

3.學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的趨利性抑制教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校評(píng)價(jià)的趨利性一般是評(píng)價(jià)操作方對(duì)教師的照顧性考慮，比如有的教師本身并不是很合格，但是為了學(xué)校的聲譽(yù)或者是教師的尊嚴(yán)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)并不能真實(shí)反映該教師不合格的現(xiàn)狀。但是從教師專業(yè)化發(fā)展來(lái)看，這種趨利性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映教師存在的問(wèn)題，也不能在學(xué)校范圍內(nèi)形成和諧、有序的教師業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)心理機(jī)制，導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展欲望被抑制。

4.較為封閉的個(gè)體生存環(huán)境阻礙教師專業(yè)化發(fā)展。教師的教學(xué)工作雖可以在孤立的狀態(tài)中獨(dú)自完成，而長(zhǎng)期的教學(xué)生活又形成自己的教學(xué)方式，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師不斷追求教學(xué)優(yōu)秀和卓越并不全然依靠自己，還需要向他人（如校外專家或同事）學(xué)習(xí)和借鑒。長(zhǎng)期的孤立、封閉狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)的停滯和退縮，甚至成為教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的一個(gè)重要因素。

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