黃曉薇

摘要：進入21世紀，科技突飛猛進，經(jīng)濟不斷發(fā)展，世界聯(lián)系更加緊密，而英語是加強聯(lián)系的重要工具，所以學(xué)好英語才能適應(yīng)當今時代的發(fā)展。加之隨著我國新課改的不斷加深，其對小學(xué)英語教師教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，即要重視知識的實用性，特別是讓學(xué)生在探索中獲得成就感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。那么廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者從具體實施措施的角度予以解析，望可以拋磚引玉！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)新意識；高效課堂

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0124-01

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生具有重要的影響。小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)中，首先要卸掉束縛學(xué)生創(chuàng)造力的枷鎖，給學(xué)生營造一種輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，能夠發(fā)揮其個性。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們運用所學(xué)知識解決問題，讓其針對教學(xué)問題展開討論，通過討論使每個學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度地發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新交流能力

語言是用來使用的，但是對于中國學(xué)生而言，用英語進行交流是一件非常難的事情，假如教師平時在課堂上經(jīng)常使用英語進行交流，對于小學(xué)生會用很大的幫助。因而教師可以營造輕松、和諧的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。

比如，我在講授人教版四年級上冊Unit2 My schoolbag 時，運用了情景教學(xué)方法。具體操作如下，首先，我先安排學(xué)生讀誦各種教科書的名稱，熟悉單詞。其次，我組織學(xué)生搬移桌子創(chuàng)造圖書市場的教學(xué)情景。再次，安排學(xué)生角色扮演買書者和買書者。最后，我讓每個學(xué)生開始表演。我觀察學(xué)生的表演并進行實時指導(dǎo)。其中有一段表演特別吸引我。如下，小明走進“圖書市場”，和小紅（圖書商家）交流。對話如下，Xiao Ming—Hello，nice to meet you ！ Xiao Hong—Hello. XiaoMing—I want to buy the English book . XiaoHong—Where is the book ？ XiaoMing—The green one .May I have a look ？XiaoHong—Here you are！ XiaoMing—Thanks， how nice！ How much is this book？XiaoHong—50 yuan！ XiaoMing—I dont have money ，bye！ 緊接著，學(xué)生一陣哄堂大笑。我通過這種情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生運用英語的語言的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在使用語言的同時，進一步提升了整體的教學(xué)效果。

2.生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新語言的能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的使讓學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決生活中的問題。英語是語言的藝術(shù)，沒有使用語言的場所就像是沒有水的魚一樣。因而為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，教師要將生活的場景引入到課堂上，使學(xué)生靈活地運用語言，提高學(xué)生創(chuàng)新語言的能力。

比如，我在講授人教版四年級上冊Unit2 My classroom時，為了使學(xué)生更好地運用“Whereis...？Its in/on/under/near the.”詢問回答物品的位置，我引導(dǎo)學(xué)生運用身邊的物品，靈活地運用這個句式。我給學(xué)生10分鐘的思考時間，因為學(xué)生周邊的東西都是學(xué)過的單詞，因此減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。時間到后我進行提問。小明積極舉手說：“Where is the book ？ It is on the desk ！”因為問題不太難，所以其他學(xué)生都躍躍欲試。小華主動站起來說：“Where is the pen？ It is in the book！”其他小學(xué)生也紛紛舉手，我看小麗比較安靜，便詢問她：“Can you try？”小麗慢慢站起來說：“Where is the ruler？ It is in the desk ！”我說：“Good！ ”我通過生活化的教學(xué)使學(xué)生能夠更加積極地使用英語，培養(yǎng)他們創(chuàng)新語言的能力，進而提升整體的教學(xué)效率。

3.小組合作法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新激情

小組合作法可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在相互交流中激發(fā)其創(chuàng)造思維。它也能使學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)差生學(xué)習(xí)英語，而學(xué)差生在詢問的過程中也可以激發(fā)學(xué)優(yōu)生的靈感，也能使學(xué)差生學(xué)到知識，解決了教師教學(xué)無法面對每個學(xué)生進行教學(xué)的尷尬局面。與此同時，教師也要積極地維護好教學(xué)秩序，時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，我為了提升學(xué)生運用英語知識解決問題的能力，應(yīng)用小組教學(xué)法進行授課。首先，我根據(jù)學(xué)生的知識水平和性格特點進行分組。其次，我設(shè)定小組討論目標：昨天我花了50美元買了這件外套。最后，我獎勵英語表達方式最多的組每人一個小本子。我先給學(xué)生10分鐘的思考時間。之后進行討論，等待學(xué)生的討論靜下來后，我進行詢問：“Who can try ？”小明積極舉手回答：“I bought this coat for 50 dollars yesterday！”我微笑說：“Good！”小麗激動地站起來說：“I spent 50 dollars in buying this coat yesterday！”小紅也積極地舉手說：“I can try！ It took me 50 dollars to buy this coat yesterday ！”小亮也主動站起來說：“This coat cost me 50 dollars yesterday！”我激動地說：“學(xué)生們好厲害，一句漢語可以用好多種方式表達出來！其實，一句英語也可以翻譯成好多種漢語，咱們下節(jié)課繼續(xù)討論！”我通過分組的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造語言的能力，使學(xué)生能夠更加靈活的使用英文，營造了良好的教學(xué)氛圍，使得整體的教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

總結(jié)

英語教學(xué)的方式可能每個教師都不盡相同，但教師都應(yīng)該將教學(xué)實際和學(xué)生的知識水平結(jié)合起來，同時也要利用生活中的場景，激發(fā)學(xué)生運用英語的熱情，使其能夠更加靈活地運用自己掌握的英語知識。教師還要不斷地進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持新鮮感，進而激發(fā)其表達的欲望，提高學(xué)生英語語言的創(chuàng)新能力！

參考文獻：

[1] 鄭野.小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方式構(gòu)建[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷）[C].2017.

[2] 羅理麗.探討小學(xué)英語課堂學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].2016.