白瑪卓嘎

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，并且借鑒他人的成功案例，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0044-01

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

2.關(guān)注學(xué)生的讀、悟、情，充分挖掘課程內(nèi)涵

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中，老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(lè)（如二胡名曲《江河水》）感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書(shū)，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”；也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。

3.積極引導(dǎo)，熱愛(ài)閱讀

老師要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)，自己應(yīng)該先樹(shù)愛(ài)閱讀的榜樣。給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)閱讀的榜樣，再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該和孩子們一起閱讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。我們可以要求學(xué)生學(xué)同一時(shí)期閱讀同一本書(shū)。然后在課堂上和學(xué)生們一起討論讀書(shū)的心得，這樣就深化了學(xué)生從書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)。有了一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性。

其次在課文的教學(xué)中我們可以從課內(nèi)加以延伸。如學(xué)習(xí)老舍的《草原》后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據(jù)書(shū)上的內(nèi)容可以展開(kāi)一系列的活動(dòng)，如對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)，對(duì)故事的講解等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)這些活動(dòng)還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及了解課外知識(shí)。

4.教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個(gè)性

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是能”煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，”學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標(biāo)視野下，教師必須在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)。且我們的預(yù)設(shè)必須做到心中有人，變過(guò)去一種固定的預(yù)設(shè)方案為多種假設(shè)方案，不僅要備教案、備學(xué)生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，推敲中演繹個(gè)性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個(gè)性的預(yù)設(shè)演繹課堂教學(xué)的精彩。

5.課后延伸，課內(nèi)課外相結(jié)合

新課標(biāo)定義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并不是僅僅要學(xué)習(xí)完課內(nèi)課外的內(nèi)容之后就可以結(jié)束了，而是應(yīng)該將課內(nèi)課外的內(nèi)容相結(jié)合，這恰恰是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。

魯迅先生筆下的《閏土》，在孩子們的眼中很完美，他們?cè)趯W(xué)完之后，在不停地談?wù)撋倌觊c土的性格特點(diǎn)。教師可以就隨之問(wèn)學(xué)生“你們想知道中年閏土是什么樣子嗎”，學(xué)生們當(dāng)然會(huì)很感興趣，然后教師就緊接著將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生，學(xué)生在讀完之后就討論起來(lái)，閏土變傻了、變呆了，教師隨之可以講解閏土變化的原因，講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)，這樣就可以讓學(xué)生在另一個(gè)層次上對(duì)人物以及社會(huì)產(chǎn)生深刻的理解。這樣課內(nèi)與課外的相結(jié)合，就更能夠讓學(xué)生感興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)文能力的提高。借助于精彩的課外世界，可以在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，將其帶進(jìn)《三國(guó)演義》；在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，將其帶進(jìn)《西游記》；學(xué)習(xí)《春》時(shí)，讓其走近朱自清；學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，讓其走近老舍，等等，將古代文化、現(xiàn)代文化、中國(guó)文化、世界文化予以結(jié)合，融會(huì)貫通。

總之，在新課程背景下，作為一名語(yǔ)文教師，不可僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，自覺(jué)進(jìn)行科學(xué)、廣泛的閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課前與課中、課內(nèi)與課外、生活與教材相結(jié)合，做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用，提高自身的拓展閱讀的能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加工信息，成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建者。