摘 要： 初中作文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，原因是多方面的，有教師教學(xué)形式較單一的影響，有學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較薄弱的制約，有學(xué)生產(chǎn)生“厭寫(xiě)”“怕寫(xiě)”的心理等。要消除這些不利的教學(xué)因素，必須抓住新課程改革的有利契機(jī)，豐富課堂教學(xué)形式、寫(xiě)作表達(dá)方式、評(píng)價(jià)交流方式，發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)他們的寫(xiě)作個(gè)性，提升他們的寫(xiě)作獲得感，變“厭學(xué)”“厭寫(xiě)”為“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)寫(xiě)”，在“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)寫(xiě)”中不斷提高他們的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)形式；初中作文；教學(xué)效果

初中作文教學(xué)歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生閱讀量較少，見(jiàn)識(shí)面較窄，作文寫(xiě)作能力較低，這些因素?zé)o形中增加語(yǔ)文教師作文教學(xué)的難度。不少學(xué)生由此產(chǎn)生“厭寫(xiě)”“怕寫(xiě)”的心理。

要消除這些不利的教學(xué)因素，必須抓住新課程改革的有利契機(jī)，豐富教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂“活”起來(lái)，讓課外也“活”起來(lái)，讓作文教學(xué)“活”起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)他們的寫(xiě)作個(gè)性，變“厭學(xué)”“厭寫(xiě)”為“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)寫(xiě)”，在“樂(lè)學(xué)”“樂(lè)寫(xiě)”中不斷提高他們的寫(xiě)作水平。

一、 豐富課堂教學(xué)方式

課堂是作文教學(xué)的重要陣地之一，教師要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用，不斷豐富課堂作文教學(xué)方式方法，突出“三變”，讓作文教學(xué)更具活力，更加精彩，更有效果。

（一） 變“教師為主”為“學(xué)生為主”

中學(xué)生是中學(xué)作文寫(xiě)作的主體，他們的興趣、愛(ài)好和素質(zhì)決定寫(xiě)作質(zhì)量的高低。

因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，變“教師為主”為“學(xué)生為主”，真正讓學(xué)生在作文課堂里當(dāng)“主角”、唱“主調(diào)”，使學(xué)生有更多時(shí)間交流討論互動(dòng)，并在交流討論互動(dòng)中，較準(zhǔn)確地把握寫(xiě)作要求，較快進(jìn)入寫(xiě)作角色，較好完成寫(xiě)作任務(wù)。

例如，教學(xué)語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元“思路要清晰”的作文時(shí)，教師可先讓學(xué)生回顧交流本單元學(xué)過(guò)的課文，使學(xué)生進(jìn)一步了解本單元所學(xué)的《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書(shū)》等課文的寫(xiě)作思路，感受作者如何謀篇寫(xiě)作。

然后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞《這天，我回家晚了》為題，進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，“為什么這天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有怎樣的感受？”等等，學(xué)生在交流討論中進(jìn)一步清晰自己的寫(xiě)作思路。

最后，讓學(xué)生以《這天，我回家晚了》為題，寫(xiě)一篇不少于500字的記敘文。

（二） 變“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”為“從容寫(xiě)作”

教師“當(dāng)堂出作文題目”是傳統(tǒng)中學(xué)作文教學(xué)方法之一?！爱?dāng)堂出題”使不少學(xué)生只能“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”，一些學(xué)生因?qū)懽骰A(chǔ)較差、作文材料準(zhǔn)備不足而“望文興嘆”，從而影響了學(xué)生的寫(xiě)作效果。

要讓廣大學(xué)生能“從容寫(xiě)作”，寫(xiě)出較高質(zhì)量的文章，教師應(yīng)重視課內(nèi)外結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，組織學(xué)生做好作文課前的預(yù)習(xí)、寫(xiě)作準(zhǔn)備工作，通過(guò)題目標(biāo)明要求做準(zhǔn)備，使廣大學(xué)生明確此次的寫(xiě)作要求，提前進(jìn)入寫(xiě)作角色，準(zhǔn)備好相關(guān)素材，為課堂上“從容寫(xiě)作”打下良好的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)七年級(jí)第一單元“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作”時(shí)，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作”的作文教學(xué)要求，回顧剛上初中，來(lái)到新校園的許多新見(jiàn)聞、感受和想法，然后在課堂上進(jìn)行小組交流。

最后，圍繞自己印象最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。有課前的預(yù)習(xí)和寫(xiě)作準(zhǔn)備，有寫(xiě)作前的小組交流和討論，學(xué)生就能變“倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”為“從容寫(xiě)作”，較好完成教師交給的寫(xiě)作任務(wù)。

（三） 變“限時(shí)上交”為“靈活繳交”

“好文章是改出來(lái)的”?！爱?dāng)堂寫(xiě)作當(dāng)堂繳交”，因?qū)懽鲿r(shí)間短，學(xué)生難有寬裕時(shí)間修改文章，推敲語(yǔ)句。

教師應(yīng)樹(shù)立更靈活的繳交觀念，改變“當(dāng)堂上交”作文的傳統(tǒng)做法，變“限時(shí)上交”為“靈活繳交”，讓更多的學(xué)生有較寬裕的時(shí)間構(gòu)思、修改和推敲。

在不斷的思索、反復(fù)的修改和仔細(xì)的推敲中，提高文章的質(zhì)量，使寫(xiě)作水平較好的學(xué)生能“吃”得更好，寫(xiě)作能力較一般的學(xué)生也能“吃”飽。我們?cè)鴮?duì)兩個(gè)作文水平較相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)學(xué)生作文繳交方式實(shí)行“限時(shí)繳交”，另一個(gè)班級(jí)學(xué)生試行“靈活繳交”，從一年的實(shí)驗(yàn)跟蹤中我們發(fā)現(xiàn)，“靈活繳交”班級(jí)的學(xué)生，他們的作文質(zhì)量、寫(xiě)作興趣明顯高于“限時(shí)繳交”班級(jí)的學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)告訴我們：“靈活繳交”對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平寫(xiě)作興趣、完成寫(xiě)作任務(wù)、提高寫(xiě)作質(zhì)量是有益處的。

二、 豐富寫(xiě)作表達(dá)方式

要教好新課程改革下的農(nóng)村中學(xué)作文課程，不僅要豐富教學(xué)形式，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，還要豐富寫(xiě)作表達(dá)方式，讓學(xué)生不斷提高運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作的水平，不斷提升作文的感染力。

（一） 豐富寫(xiě)作體裁

不同的體裁有不同的特點(diǎn)，能表達(dá)作者的不同感受。小說(shuō)可通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，揭示文章中心；

詩(shī)歌可通過(guò)抒情，抒發(fā)自己的感受，激起讀者的共鳴；

散文可通過(guò)“形散而神不散”的敘述描寫(xiě)，寓情于物、寓情于景。

因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)生多自我突破，多嘗試運(yùn)用各種體裁進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)豐富寫(xiě)作體裁，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。

（二） 豐富表達(dá)方式

不少學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，較喜歡運(yùn)用單一的表達(dá)方式，寫(xiě)記敘文時(shí)，用敘述方法；寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，用說(shuō)明方法；寫(xiě)議論文時(shí)，用論述方法。沒(méi)有將多種表達(dá)方式方法綜合運(yùn)用，影響了表達(dá)效果。

教師要引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生不斷豐富寫(xiě)作表達(dá)方式，將各種表達(dá)方式融匯貫通，做到記敘之中有精辟議論，說(shuō)明之中有精彩描寫(xiě)，議論之中有生動(dòng)敘述等。

比如要求學(xué)生介紹“本?？茖W(xué)樓”，可引導(dǎo)學(xué)生既要抓住“本校科學(xué)樓”的特點(diǎn)，按照由總到分，由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)的說(shuō)明順序進(jìn)行介紹說(shuō)明外，還可運(yùn)用比喻、對(duì)比和對(duì)“教學(xué)樓”的重要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)等，通過(guò)形象的比喻、鮮明的對(duì)比和生動(dòng)的描寫(xiě)，主次分明、詳略得當(dāng)?shù)卣f(shuō)明“本?？茖W(xué)樓”的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、外觀和功能等，讓人對(duì)該“科學(xué)樓”有較清晰的認(rèn)知和較深刻的印象。

三、 豐富作文評(píng)價(jià)交流方式

農(nóng)村中學(xué)作文評(píng)價(jià)與交流是作文教學(xué)的重要組成部分，具有引導(dǎo)、激勵(lì)和推動(dòng)作用。教師在教學(xué)時(shí)，要進(jìn)一步重視作文評(píng)價(jià)交流環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷豐富，做好“三抓三促”，進(jìn)一步提高作文教學(xué)效果。

（一） 抓自評(píng)，促感悟

豐富作文評(píng)價(jià)，要突出學(xué)生“主角”功能，讓學(xué)生多對(duì)自己寫(xiě)的文章進(jìn)行自評(píng)，主要評(píng)自己寫(xiě)作最滿意的方面和存在的不足，初步了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

同時(shí)，讓學(xué)生比較師生評(píng)價(jià)差異，反思自己作文在謀篇結(jié)構(gòu)、選材表達(dá)和抒發(fā)感情方面的不足，通過(guò)不斷自評(píng)，不斷地比較，不斷地反思，促進(jìn)學(xué)生不斷地感悟。

（二） 抓互評(píng)，促提高

教師可將全班學(xué)生分為若干個(gè)評(píng)價(jià)小組，先由小組學(xué)生對(duì)本組同學(xué)的作文進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)中學(xué)習(xí)他人的謀篇、選材和寫(xiě)作角度。

同時(shí)通過(guò)小組不斷地互評(píng)，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。

（三） 抓交流，促積淀

每次作文課結(jié)束后，教師應(yīng)精選一些學(xué)生優(yōu)秀作文在班級(jí)、學(xué)校作文園地進(jìn)行交流，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)涵的積淀。

鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊雜志、廣播電臺(tái)和教育信息網(wǎng)站投稿，擴(kuò)大交流面，激發(fā)中學(xué)生寫(xiě)作興趣。同時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻等進(jìn)行寫(xiě)作交流，打破時(shí)間和空間限制，提高交流效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為：廣大中學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)，只有不斷豐富教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生變“厭學(xué)厭寫(xiě)”為“樂(lè)學(xué)樂(lè)寫(xiě)”，才能進(jìn)一步提高中學(xué)作文教學(xué)效果，才能在新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育道路上越走越寬闊！

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作者簡(jiǎn)介： 湯金華，福建省漳州市，華安縣教育督導(dǎo)室。