劉婷婷

【摘要】主要概括分析了中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)存在的客觀問題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)強(qiáng)化中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)的有效性措施。從而能夠讓中職學(xué)前教育類學(xué)生能夠正視普通話教學(xué)，發(fā)揮自身的直觀能動(dòng)性，積極地參與到普通話教學(xué)中，能夠說出最為標(biāo)準(zhǔn)的普通話，順利地通過普通話水平測試，獲得教師資格證書，畢業(yè)后從事學(xué)教育工作，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 學(xué)生 普通話教學(xué) 問題 措施在一定程度上，普通話教育對(duì)于廣大的中職學(xué)前教育類學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升來說，起著至關(guān)重要的作用。因而，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育類學(xué)生的普通話教育尤為重要。為了讓中職學(xué)校學(xué)前教育類學(xué)生能夠在畢業(yè)后順利通過普通話測試，拿到相應(yīng)的教師資格證從事學(xué)前教育工作，就需要中職學(xué)生提高對(duì)學(xué)前教育類學(xué)生的普通話教學(xué)的重視程度，深度挖掘在普通話教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而制定出切實(shí)可行的教學(xué)措施。

一、綜合分析中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)存在的客觀問題

（一）學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性

基于中職學(xué)校的特殊性，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較低，且學(xué)習(xí)能力較差，并不能夠?qū)崿F(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)。因而，中職學(xué)校的學(xué)前教育類專業(yè)在對(duì)學(xué)生開展普通話教學(xué)的過程中，通常都會(huì)出現(xiàn)一言堂的情況，在課堂教學(xué)中通常都是教師一人的演出，學(xué)生猶如課堂教學(xué)的旁觀者，并不能夠有效的融入到普通話課堂教學(xué)中。同時(shí)，一些中職學(xué)校學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生片面性的認(rèn)為，要想學(xué)好學(xué)前教育只要把字練好、音樂、舞蹈、繪畫等基本功練好即可，普通話無關(guān)緊要，在未來的學(xué)前教育工作中只要具備專業(yè)的能力即可，并不需要掌握一口流利的普通話。因而，基于這些問題的存在，導(dǎo)致眾多中職學(xué)校學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于普通話教學(xué)意識(shí)淡薄，并不能夠切實(shí)的發(fā)揮自身的直觀能動(dòng)性進(jìn)行有效的普通話學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的方言特征較為明顯

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生，在方言上較為明顯。因而，通常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音情況。這主要是由于多數(shù)的中職學(xué)前教育類學(xué)生，在小學(xué)與初中的聽說讀寫教學(xué)中，并沒有掌握扎實(shí)的基本功，在一些韻母與聲母的發(fā)音上并不能夠很好的區(qū)分。同時(shí)，他們長期使用方言進(jìn)行溝通交流，已經(jīng)形成了慣性模式，若沒有教師的正確引導(dǎo)，很難有效地予以糾正。

（三）學(xué)生缺乏良好的普通話語感

從大部分中職學(xué)前教育類普通話教學(xué)情況來看，多數(shù)的學(xué)生在接受普通話教學(xué)訓(xùn)練后，在單個(gè)音節(jié)上的聲調(diào)發(fā)音還都算準(zhǔn)確。但是，一旦在交流中，就會(huì)漏洞百出。這主要是由于大部分中職學(xué)前教育類學(xué)生缺乏普通話語感，他們并不能夠進(jìn)入到普通話的語境中。因而，他們在說普通話的過程中，會(huì)表現(xiàn)的過于生硬，若長時(shí)間的進(jìn)行普通話交流相關(guān)的語言缺陷也就會(huì)逐漸暴露出來。

（四）學(xué)生自身缺乏自信心

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，大部分的中職學(xué)前教育類學(xué)生都來自于農(nóng)村，或者一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)。受環(huán)境因素所影響，這些學(xué)生的自信心都處于缺失狀態(tài)，他們的羞怯感與自卑感較為強(qiáng)烈。而中職學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育類學(xué)生展開普通話教學(xué)的過程中，并沒有依據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行合理的、科學(xué)的普通話教學(xué)。因而，導(dǎo)致一些心理障礙較為強(qiáng)烈的學(xué)生會(huì)怕被其它學(xué)生笑話而難以開口，及時(shí)開口學(xué)習(xí)普通話，在訓(xùn)練的過程中會(huì)因?yàn)檎Z音上出現(xiàn)的錯(cuò)誤而感到羞怯，最終影響了中職學(xué)前教育類普通話教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的普通話水準(zhǔn)很難進(jìn)一步提升。

二、強(qiáng)化中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)的有效性措施

（一）提高學(xué)生對(duì)普通話的認(rèn)知

中職學(xué)校要想保障學(xué)前教育類普通話教學(xué)的效率，就必須在中職學(xué)前教育第一堂課時(shí)，利用多媒體課件對(duì)普通話教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的定位展示。并將普通話的教學(xué)大綱與國家對(duì)普通話水平測試的要求，提前展示給學(xué)生。在廣大的中職學(xué)前教育類學(xué)生面前予以明示，讓學(xué)生能夠從一開始就能夠樹立正確的普通話學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生了解到只有學(xué)習(xí)好普通話，通過普通話測試才能夠獲得相應(yīng)的學(xué)前教育師資證書。同時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將幼兒園相關(guān)管理?xiàng)l例中關(guān)于普通話的標(biāo)準(zhǔn)要求，告知于廣大的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，認(rèn)知到普通話對(duì)于他們未來從事學(xué)前教育工作的重要性。此外，中職學(xué)校還需要讓學(xué)前教育類學(xué)生直接翻看普通話教材后的練習(xí)題，切實(shí)的了解與掌握普通話測試的題型，熟知以后的普通話學(xué)習(xí)方向。那么，通過這重要的第一節(jié)課程，打開中職學(xué)校學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)的良好的開始，讓學(xué)生能夠切實(shí)的擺正普通話學(xué)習(xí)的位置，正視普通話教學(xué)。

（二）以發(fā)音要領(lǐng)為切入點(diǎn)開展優(yōu)質(zhì)的普通話教學(xué)

中職學(xué)校要想切實(shí)的提升學(xué)期教育類學(xué)生的普通話，就必須先把聲、調(diào)、韻的基本要領(lǐng)，把最基本的理論知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生先打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把最為基本的普通話要領(lǐng)掌握好。而后，還可以有效的利用微信公眾平臺(tái)，定期推送一些普通話的練習(xí)題，通過反復(fù)性的練習(xí)，讓學(xué)生的普通話基本功更加扎實(shí)，為后續(xù)的普通話系統(tǒng)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠更快融入到普通話的語境中，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣。

（三）利用信息化技術(shù)攻破方言屏障

基于中職學(xué)校大部分的學(xué)生都來自于不同的區(qū)域，受各方面環(huán)境與水土因素的影響，他們都有著各自的方言。雖然，中職學(xué)校學(xué)前教育類的部分學(xué)生也在日?？炭嗟木毩?xí)普通話。但是，在普通話測試中，還是會(huì)因?yàn)榉窖詫?dǎo)致他們一些讀音出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的情況，致使他們的最終在普通話測試中以失敗告終，在畢業(yè)后并不能夠取得學(xué)前教育師資證。因而，中職學(xué)校要想讓學(xué)期教育類學(xué)生練就一口高質(zhì)量的普通話，就必須從方言入手，運(yùn)用科學(xué)的、合理的教學(xué)方法。同時(shí)，借助信息化技術(shù)進(jìn)行普通話教學(xué)。如中職學(xué)校可以在內(nèi)部的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，設(shè)置相應(yīng)的普通話模擬測試鏈接，讓學(xué)生能夠通過該模擬的普通話測試鏈接，進(jìn)行自主性的普通話水平測試，從而幫助學(xué)生逐步攻破學(xué)生的方言屏障，在短時(shí)間內(nèi)練習(xí)好普通話。

（四）讓學(xué)生重獲普通話學(xué)習(xí)的自信心

對(duì)于中職學(xué)校來說，要想全面提升學(xué)前教育類學(xué)生的普通話水準(zhǔn)，讓他們都能夠順利的通過普通話測試，就需要幫助這些對(duì)于學(xué)好普通話沒有信心的學(xué)生加以關(guān)注，用教師的親和力與愛心獲取學(xué)生的信任，多給予這些學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語與安撫。從而讓這些學(xué)生能夠在教師的幫助與引導(dǎo)下，提升說好普通話的自信心，練就一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，順利的通過普通話考試測試，在畢業(yè)后取得學(xué)前教育教師資格證書。

三、結(jié)語

綜上所述，目前是我國教育事業(yè)深化改革的重要時(shí)期，普通話水平測試也變得更加嚴(yán)格。而對(duì)于中職學(xué)校學(xué)前教育類學(xué)生來說，練習(xí)好普通話，順利的通過普通話水平測試尤為重要，這是他們獲取學(xué)前教育師資證，畢業(yè)后從事學(xué)前教育工作的前提。因而，中職學(xué)校要想切實(shí)的提升學(xué)前教育類學(xué)生的普通話水準(zhǔn)，讓他們都能夠順利的通過普通話水平測試，就必須提高對(duì)普通話教學(xué)的重視程度，綜合分析存在于學(xué)前教育類學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的根本問題，進(jìn)而制定出完善的普通話教學(xué)策略。徹底打破中職學(xué)前教育類學(xué)生學(xué)好普通話的一切屏障，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高學(xué)習(xí)普通話的重視程度，練就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。從而讓中職學(xué)校學(xué)期教育類學(xué)生能夠順利的通過測試，拿到教師資格證書。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅，蔡雪梅.淺談中職學(xué)前教育類學(xué)生普通話教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國職工教育，2017，（06）：100.

[2]金巧玲，李沛喬，范天中，楊帆.幼教專業(yè)普通話教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施[J].新課程，2016，（08）：165.