左麗麗　姜修峰

【摘要】語(yǔ)文不僅是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的一門(mén)課程，更是我們認(rèn)識(shí)世界、感受中華文化魅力的必經(jīng)途徑。中小學(xué)階段是我們培養(yǎng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，能否通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)使我們端正認(rèn)知態(tài)度，進(jìn)而掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與方法就顯得尤為重要。作者結(jié)合自身工作實(shí)際，分析了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等共性問(wèn)題，并提出了針對(duì)性的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)及主體不明確

按照教學(xué)改革的要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教育理念，試圖在傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，注重學(xué)生健康美好的情感、奮發(fā)向上的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀的形成。然而現(xiàn)實(shí)是部分中小學(xué)語(yǔ)文教師在課程理念和角色發(fā)揮上轉(zhuǎn)變不到位。具體表現(xiàn)在：一是教學(xué)目標(biāo)不明確，即存在片面化和形式化等問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)過(guò)于寬泛，沒(méi)有將每個(gè)章節(jié)、每個(gè)部分的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，甚至把每一節(jié)課的目標(biāo)定位為語(yǔ)文課程目標(biāo)，存在重點(diǎn)把握不到位的現(xiàn)象。二是教學(xué)主題混淆。在廣大農(nóng)村地區(qū)、尤其是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，即使《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》已經(jīng)頒布超過(guò)15年了，語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)推行“以學(xué)生為本”的理念仍未得到有效落實(shí)，但是“老師全程講，學(xué)生全程記，基本沒(méi)有互動(dòng)交流”的教學(xué)模式仍未轉(zhuǎn)變。另一方面，語(yǔ)文老師的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)變，仍是知識(shí)的傳播者沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。這一現(xiàn)狀是影響當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革得不到有效落實(shí)的重要原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出及方式單一

一是“隨意內(nèi)容”和“必備內(nèi)容”不能分清主次。隨著語(yǔ)文課程形式的多樣化，語(yǔ)文老師有著越來(lái)越多選擇的權(quán)利。部分老師認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)什么都是學(xué)，想怎么教就怎么教，如果這些本末倒置、喧賓奪主的行為侵入課堂，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容缺失，導(dǎo)致“必學(xué)”內(nèi)容受到忽視。

二是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活不能有效融合。按照新課改的要求，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際生活的實(shí)例與感悟來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、生活態(tài)度的養(yǎng)成。然而受各種因素影響，一方面，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)生日常生活、與當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合的程度并不高，造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容“不接地氣”，從根源上影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生考核由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不論社會(huì)、家庭、學(xué)校甚至是老師和學(xué)生本人依然過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)的接受，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文教學(xué)策略存在形式化缺乏新現(xiàn)象

“墨守成規(guī)”和“隨意發(fā)揮”不能有效把控。部分中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沿用固定的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作不能有效的結(jié)果經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，導(dǎo)致“教師是主角，學(xué)生是觀眾和配角”的教學(xué)方式一直不變；相反，有的教師盲目追求新的教學(xué)策略，常常對(duì)策略的選擇具有隨意性，比如有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只注重回答的結(jié)果不注重思考的過(guò)程，常常存在一定程度的形式化和表面化。

二、解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的意見(jiàn)建議

針對(duì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略等三方面分析出的問(wèn)題，結(jié)合自身任教的工作經(jīng)歷，建議從學(xué)校明確教學(xué)目標(biāo)、健全考核體系、教師改變教學(xué)策略等多方面多維度進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

中小學(xué)語(yǔ)文老師要明確教學(xué)目標(biāo)，做到重點(diǎn)突出。一是嚴(yán)格落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)的要求。一線從事教學(xué)的語(yǔ)文老師能否正確理解掌握新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能力的提升起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上要根據(jù)章節(jié)進(jìn)行，要具體可執(zhí)行，不要泛泛而談，要把握住章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。二是探索新的教學(xué)策略。一線教師要學(xué)會(huì)探索新的授課方式，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、邏輯思維能力。教學(xué)理念的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作創(chuàng)新的重要組成部分，教師要轉(zhuǎn)變理念，要多角度的完成授課工作，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，從原有的單一的“知識(shí)的傳授者”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的設(shè)計(jì)者、開(kāi)拓者，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文課程的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從根本上解決當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低、重視程度低等問(wèn)題。同時(shí)，老師還要做到因材施教，教學(xué)內(nèi)容上既面向全體學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能掌握一種適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，都能得到老師的關(guān)心和關(guān)注。

做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程，需要我們一線教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上既需要進(jìn)行宏觀把握也需要耐心細(xì)致的付出，相信在全社會(huì)的參與下，教師和家中一起做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

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