孫天祿

【摘要】文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力。而小學(xué)生往往由于生活經(jīng)驗(yàn)較少、理解能力較差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)文本閱讀能力水平較低，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。因此，探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 文本閱讀 提升策略數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的文本閱讀能力提出了較高的要求，但是從目前來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力較差，大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此還應(yīng)采取合理的措施，注重小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)文本主要由文字、圖表、符號(hào)、數(shù)字等構(gòu)成，可以分為文字題、圖像題以及應(yīng)用題等等，這些數(shù)學(xué)文本需要學(xué)生通過(guò)閱讀理解題意、理清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能進(jìn)行解題，進(jìn)而得出結(jié)論。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)文本閱讀是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生解題效率以及正確率具有直接影響。因此，必須在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)本文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在文字中常常蘊(yùn)含了隱藏條件，所以這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)隱藏條件的挖掘，并掌握題目中給出的所有已知條件，并通過(guò)已有知識(shí)建立數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速、正確的解題。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在數(shù)學(xué)文本閱讀方面，學(xué)生存在許多的不足之處，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響，具體主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.不重視學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師往往不重視對(duì)學(xué)生文本能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)由語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力內(nèi)容的出現(xiàn)，而且在實(shí)際數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，采取的方法也不夠科學(xué)、合理，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文本閱讀能力。

2.學(xué)生的原有知識(shí)水平與能力較差

學(xué)生閱讀文本能力受學(xué)生原有的知識(shí)水平與能力的制約，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平與能力不同。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，知識(shí)水平與能力較高的學(xué)生，往往能夠快速的收集和理解題目中的信息，并構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出計(jì)算結(jié)果，而知識(shí)水平與能力較差的學(xué)生，經(jīng)常錯(cuò)誤的理解題意，這樣就導(dǎo)致無(wú)法有效構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，給學(xué)生的解題造成障礙。

3.學(xué)生為掌握正確的文本閱讀方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生掌握正確的文本閱讀方法至關(guān)重要，但是實(shí)際上，一些學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，毫無(wú)方法可言，只是簡(jiǎn)單的閱讀一遍，在面對(duì)一些文字較多、數(shù)據(jù)較多的數(shù)學(xué)題目時(shí)，往往需要閱讀幾遍，才能夠理解題意，掌握題目中的信息，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)文本閱讀的有效性，進(jìn)而降低了數(shù)學(xué)解題的效率。

4.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本閱讀缺乏興趣

興趣是提升學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，一些學(xué)生缺乏文本閱讀的興趣，就不會(huì)認(rèn)真的閱讀，未深層次的分析題目，學(xué)生在沒(méi)有理解題意、理清題目中的數(shù)量關(guān)系，就開(kāi)始進(jìn)行解答，大大降低了學(xué)生答題的正確率。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師讓學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題“如果我們生活中測(cè)量和計(jì)算得不到整數(shù)的結(jié)果，該怎么辦呢？”學(xué)生紛紛思考，然后教師又提出問(wèn)題“小紅在分蘋果時(shí)，就遇到了這個(gè)難題，你們能幫助她解決問(wèn)題嗎？”這樣就給學(xué)生留下一個(gè)疑問(wèn)“小紅分是怎樣分蘋果的？”學(xué)生必須通過(guò)閱讀了解題意，才能解決，學(xué)生閱讀之后，教師又讓學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)題意，以了解學(xué)生是否明確題意，然后讓學(xué)生思考解決的辦法。

2.注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文本閱讀能力的重要性，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，所以教師應(yīng)為學(xué)生多多提供數(shù)學(xué)文本閱讀的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而逐漸提升文本閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，首先教師讓學(xué)生閱讀教材中的內(nèi)容，學(xué)生閱讀后，教師讓學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)“百分?jǐn)?shù)意義”的理解，然后教師對(duì)“百分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生了解自己對(duì)“百分?jǐn)?shù)意義”理解存在的偏差。

3.傳授學(xué)生正確數(shù)學(xué)文本閱讀方法

在數(shù)學(xué)文本閱讀過(guò)程中，教師還應(yīng)傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)文本閱讀方法，在閱讀數(shù)學(xué)概念時(shí)，針對(duì)概念中的字、詞、句，應(yīng)一一分析和理解，并做到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，確定數(shù)學(xué)概念的適用范圍；在閱讀定理時(shí)，對(duì)于定理中條件和結(jié)論，學(xué)生應(yīng)明確，同時(shí)還應(yīng)掌握定理的證明途徑，并與類似定理進(jìn)行聯(lián)系、分析以及比較；在閱讀公式時(shí)，應(yīng)了解公式推導(dǎo)過(guò)程，并理解和記憶公式，并將公式合理的應(yīng)用在解題過(guò)程中；在閱讀例題時(shí)，應(yīng)理解題目中給出的條件，挖掘題目中的隱藏條件，并掌握解題的思路，明確例題中運(yùn)用的知識(shí)，開(kāi)拓自己的解題思維；在閱讀應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，能夠做到圖形之間的轉(zhuǎn)化，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解題意，以此提高學(xué)生的解題效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀，還應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些閱讀符號(hào)，如用“▲▲▲”劃出題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“——”劃出規(guī)定條件；用“﹏”畫出關(guān)鍵句同，等等，讓學(xué)生一邊閱讀教材以及數(shù)學(xué)題，一邊使用閱讀符號(hào)；其次在應(yīng)養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，記錄閱讀過(guò)程中的重難點(diǎn)，同時(shí)還可以將閱讀過(guò)程產(chǎn)生的感悟記錄下來(lái)，也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的梳理，以便于構(gòu)建完整的知識(shí)體系。再次還應(yīng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課前通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，了解和理解新課內(nèi)容，課后通過(guò)閱讀教材的內(nèi)容，梳理課堂中學(xué)習(xí)的要點(diǎn)知識(shí)?？傊?，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)文本閱讀習(xí)慣，有利于提升高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，需要注意的是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成無(wú)法一蹴而就，需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持。

5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練

對(duì)于不同的學(xué)生，其閱讀理解能力存在較大的差異，且閱讀弱點(diǎn)也不相同，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)文本閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師采取針對(duì)性的訓(xùn)練方法，如有的學(xué)生符號(hào)和詞匯互譯較為困難，就加強(qiáng)學(xué)生多種數(shù)學(xué)關(guān)系的應(yīng)用題的訓(xùn)練；有的學(xué)生不善于挖掘數(shù)學(xué)題目中的潛在條件，教師就讓學(xué)生多多練習(xí)具有隱藏條件的題目；還有的學(xué)生不善于分析文字較多的數(shù)學(xué)題，教師就應(yīng)專門找一些文字較多的數(shù)學(xué)題進(jìn)行訓(xùn)練，以此解決學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀困難的問(wèn)題。

四、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的培養(yǎng)，傳授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)文本閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷加強(qiáng)文本閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力的提升。

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