朱靜江

摘要：對于初中生而言，要想學好初中語文知識，固然在一定程度上要依靠語文教師的講解授課，但是同時也需要學生做好課前預習。只有進行充分的課前預習，當教師在講解課程時，學生才能夠更加容易消化和理解，跟上語文教師的授課思路。因此，作為初中語文教師，必須嚴格要求學生做好語文課前預習工作，讓學生具備自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前預習；指導策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0011

預習可以激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，使學生獲得課堂學習的主動權(quán)，是整個語文教學中獨立而重要的環(huán)節(jié)。初中語文課堂教學中，學生的預習現(xiàn)狀不容樂觀。本文通過問卷調(diào)查、課例觀察、課堂教學實踐及典型案例分析，探究課前預習對于初中語文課堂學習效率的影響，提出初中語文課前預習的一般方法和策略，調(diào)動學生語文課前預習的積極性和自主性，提升學生語文學習的效率。

一、明確任務(wù)，讓學生有章可循

由于語文新課程本身的開放性與不確定性，學生在預習時常常是字詞一查，課文一讀就草草收兵，敷衍了事，這樣的預習，效果可想而知。如何引導學生走出這樣的預習誤區(qū)，需要教師深入鉆研語文教材，將學生預習的任務(wù)具體明確化，彰顯預習的層次性與開放性；需要教師依據(jù)初中學生的生理、心理特點及認知發(fā)展規(guī)律，在初中生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，針對學生的個別差異性，遵循“低入高出”的原則，為學生精心設(shè)計語文教材的“預習單”，將籠統(tǒng)的教學目標分解成一個個有序排列的、便于學生實施、便于學生操作的若干個小問題，讓學生對預習任務(wù)明確化，做到心知肚明。

例如，《從百草園到三味書屋》一課的預習任務(wù)是讓學生自主體驗作者對百草園生活的懷念，產(chǎn)生熱愛自然、向往自由的熱情。至于三味書屋的生活，可謂仁者見仁，智者見智。沒必要用“時代感”去硬套，或用“深刻”去度量。教師可以為學生設(shè)計切實可行的“預習單”，預習單可以以紙質(zhì)文本的形式發(fā)給學生，也可以用多媒體課件呈現(xiàn)，預習單上的內(nèi)容既是對教材中所涉及的字、詞、句、篇以及寫作技巧的梳理，也可以是對教材內(nèi)容的拓展與延伸。通過預習單讓學生有事做，并自主獨立去做。

二、開展互助學習，加強自主鞏固學習

學生學習態(tài)度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統(tǒng)的教學都是以課前主動預習，課后教師引導復習的步驟來進行，由于學生學習態(tài)度和能力的不同，給課堂教學的進行帶來了很大不便。教學內(nèi)容偏于抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內(nèi)容重復性高，學生對語文學習的認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內(nèi)外互助學習、分組討論的模式，可以將課本知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生只探討應(yīng)用性大的問題，教師輔以教導，在學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識，將課堂上的問題轉(zhuǎn)化為實際性問題，有助于學生自主學習能力的提高。

例如，在講授魯迅的《社戲》一課時，為體現(xiàn)學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業(yè)，讓學生自主預習本節(jié)內(nèi)容。教師可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據(jù)自己的預習“展開課堂教學”，讓初中生更多地體會身為教師的感受，變化角度以逐步改變學生的認知局限性，使教學方式得到深化，使學生對教師的授課有進一步的認識，也能激發(fā)學生預習的動力并認識到課前預習與課后鞏固學習的重要性。

三、引導學生自主探索，提高學生綜合素質(zhì)

在語文教學開展中，初中語文教師要引導學生自主學習、自主探索。尤其是在課堂講解的過程中教師要將舊知識與新知識進行聯(lián)系和對比，讓學生不斷學習，加深學生對語文知識的理解和記憶。語文教師在課堂上講解完某一節(jié)語文課程內(nèi)容后，要引導學生自己表達對文章內(nèi)容的理解。在理解的過程中，學生難免會有一些理解不透徹的地方，在這個時候，教師可以組織學生開展小組探究式學習，不同的學生對于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差異性。在小組內(nèi)可以將這些差異性問題進行談?wù)摚业綄@些問題的合理解釋。語文教師可以針對每個小組所表達的觀點進行總結(jié)和點評，讓學生了解自己的偏差，通過這種學習模式，能夠促使學生的自主學習能力得到提升。

四、動筆墨讀書，展現(xiàn)學生的學習軌跡

學生在預習的時候會遇到不理解的地方。例如，文章中有一些表達，學生在預習時難以理解內(nèi)涵。教師可以提前標注給學生，讓學生在預習的時候就形成認識，帶著問題走進課堂，教師再講解，帶領(lǐng)學生分析討論，這樣，學生領(lǐng)會得更加深刻，領(lǐng)會文章的中心。此外，教師也要指導學生從文章的語言、中心等方面去思考學習中的問題，讓學生在課前展開充分交流，并及時動筆墨讀書，記錄學生學習成長的軌跡，實現(xiàn)學生的高效預習，經(jīng)過這樣的過程，學生的學習軌跡也得到展現(xiàn)。

教師還要教會學生勤于勾畫，將關(guān)鍵性字詞和句子記錄下來。學生會學到記敘文、議論文和說明文等文體，教師要根據(jù)不同文體的特點教學生。如：在閱讀記敘文的時候，要把重點放在精彩的語句上，尤其要畫出概括文章中心的句子，也要把握文章的六大要素，把握文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作特色。

五、注重預習檢查，強化學習效果

學生預習完后，教師應(yīng)該及時對學生的預習情況進行檢查與評價。可以采取學生間互查、自我檢查等方式，并讓學生對檢查結(jié)果進行總結(jié)與分析，讓學生不僅認清自己，還能了解到別人的學習狀況，激勵學生自主學習。最后教師應(yīng)對學生預習中出現(xiàn)的問題進行評價，并予以指導改進，這樣有利于學生及時發(fā)現(xiàn)與加強自己的薄弱點，強化預習的效果。教師還應(yīng)該對表現(xiàn)良好的學生進行表揚，對遇到困難的學生給予幫助，通過情感激勵的方法刺激學生的主動性，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

總而言之，初中語文課前預習，是語文教學改革的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生語文學習興趣及學習能力的有效途徑。教師要重視語文課前預習的重要作用，通過讓學生掌握多種預習方法，不斷提高學習效率，使學生在語文預習中感受到語文課程的優(yōu)美雋永，培養(yǎng)學生的人文情感，全面提升學生的素質(zhì)。

（作者單位：浙江省文成縣玉壺中學 325300）