【摘要】文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。蘇式英語課堂應(yīng)像蘇州的水一樣，溫婉靈動(dòng)，開放包容，兼收并蓄，匯融中外文化。英語教師要在教學(xué)中通過深入研究教材、對比中西文化、開發(fā)課外資源、創(chuàng)新個(gè)性化作業(yè)等方式拓展學(xué)生視野，形成跨文化意識，促進(jìn)英語文化品格的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；文化品格；開放包容

【作者簡介】劉方（1987.09- ），女，漢族，江蘇徐州人，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，研究生，中學(xué)一級職稱，碩士學(xué)位，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

吳文化的鮮明個(gè)性是水文化。蘇州瀕臨長江和太湖，浩瀚的長江和太湖水，碧波萬頃，浩浩蕩蕩，兼收并蓄，以廣闊的胸襟海納百川。教育者經(jīng)過時(shí)間打磨和實(shí)踐考驗(yàn)的蘇式課堂，正如蘇州的水一般，靈動(dòng)、精致與詩意。隨著時(shí)間的演變，由蘇州師生共同演繹的蘇式課堂不僅富有蘇州的古典韻味，又洋溢著現(xiàn)代的蓬勃朝氣，坐擁八面來風(fēng)，匯融中西文化，展現(xiàn)著開放性和包容性?；谟⒄Z學(xué)科的特點(diǎn)，蘇式的英語課堂更是如此。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，英語學(xué)科應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)為途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中“文化品格”的培養(yǎng)不僅指學(xué)生的國際理解能力和跨文化交際能力，還有學(xué)生解釋、比較、歸納文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場與態(tài)度、中學(xué)文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。隨著蘇城的發(fā)展，蘇式的英語課堂也逐漸變得更加開放與包容，教育者開始探索新的教學(xué)方式和方法，不局限于語法的桎梏，不為傳統(tǒng)課堂所累。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于中考壓力、教師自身素質(zhì)等因素的制約，與語言相關(guān)的文化背景知識被淡化的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，這在很大程度上影響了學(xué)生文化品格素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在實(shí)際英語教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、鉆研教材，挖掘文化內(nèi)涵

無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞課本展開的，因此，挖掘教材中豐富的文化內(nèi)涵十分必要。在《語言教學(xué)的語境與文化》（Context and Culture in Language Teaching and Learning）一書中，作者 Kramsch 認(rèn)為，要掌握第二種語言，就必須學(xué)習(xí)與該語言相關(guān)的第二種文化。她表示，文化教學(xué)滲透著社會(huì)互動(dòng)、口語與書面語的教學(xué)。不理解運(yùn)用語言的文化背景，就無法學(xué)好這種語言。（Kramsch，1999）在實(shí)際教學(xué)中，教師們應(yīng)該注重挖掘教材，將文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

以蘇州市初中通用譯林版牛津英語八下Unit5 Travelling為例：

這個(gè)單元圍繞“旅游”展開，介紹世界名勝和旅游經(jīng)歷。在聽說課上，教材提到了六個(gè)世界聞名的標(biāo)志性建筑，分別是：the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa， the Little Mermaid， the Statue of Liberty， the Sydney Opera House和Tower Bridge。教學(xué)中，很多教師將這部分當(dāng)做新授單詞來處理，僅僅是停留在單詞的朗讀和拼寫上，或者講一些與地點(diǎn)相關(guān)的國家則一帶而過。但實(shí)際上，這些名勝古跡各具特色，其背后的文化知識很值得挖掘。因此，我在聽說課上進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：在課前將學(xué)生分成六組，分別查閱有關(guān)這六個(gè)建筑的相關(guān)信息，包括所在國家，建設(shè)的時(shí)間，特點(diǎn)等等。在課上，六組學(xué)生通過口語交流的方式填補(bǔ)“信息差”（information gap）。交流過后，自選一處他組的建筑向全班學(xué)生。如此一來，學(xué)生在課上進(jìn)行交流合作，既鍛煉了口語，又增長了文化知識，拓展了視野，提高了跨文化交際能力。同時(shí)，這些文化背景知識也為學(xué)生進(jìn)行聽力、閱讀乃至寫作掃清了障礙，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到了全面的提升。

二、深入對比，鑒別中外文化

英語課堂不僅要灌輸語法知識，教授語言技能，還要豐富學(xué)生的文化知識，對比中外文化差異，以便學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交際。提升學(xué)生文化意識的活動(dòng)要側(cè)重文化對比（梁曉曉，2016）。作為蘇州的英語教師，在教學(xué)中可以深入挖掘教材，找出可用因素，將蘇州的傳統(tǒng)文化特色如園林、昆曲、評彈等融入課堂，將其與國外的文化進(jìn)行對比，這樣的蘇式的英語課堂必將別具風(fēng)味。以牛津譯林版八上Unit7 Seasons為例：

本單元圍繞話題“季節(jié)”展開，介紹了描述季節(jié)的相關(guān)詞匯和表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以將季節(jié)、國家、城市和對應(yīng)季節(jié)可以進(jìn)行的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，并設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和對比。比如，在聽說課上，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：寒假即將到來，對于寒假學(xué)生有著不同的出行計(jì)劃。可以將學(xué)生分為6小組，對不同的目的：London，New York，Phuket，Sanya，Suzhou，Sydney做處有準(zhǔn)備，涉及內(nèi)容為Weather，Language，Way to go，Things to take。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)結(jié)合本單元的主題，設(shè)置了讓學(xué)生為旅游做準(zhǔn)備語言情境。給出的目的地各具特色，具有不同的文化風(fēng)情，這就需要學(xué)生綜合考慮和比較不同國家的地域特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化等，才能順利地完成任務(wù)。比如悉尼的氣候特點(diǎn)與我門國家恰好相反，冬日正是它的旅游旺季。而倫敦的天氣晴雨不定，要常備一把傘等等。這些都是不同城市和國家人文的體現(xiàn)。在所列的城市中，特別增加了“蘇州”，旨在引導(dǎo)學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝和特色文化，激發(fā)學(xué)生對蘇州文化的熱愛，形成文化自豪感。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課本的文化內(nèi)涵，啟迪學(xué)生對文化差異的認(rèn)知，讓學(xué)生在課堂中接受不同文化的洗禮，提升他們對本土文化的認(rèn)同感和歸屬感。如果能將蘇州本土的特色元素融入課堂，走向世界，則更能體現(xiàn)出蘇式課堂開放和包容的特點(diǎn)。

三、開發(fā)資源，打開國際視野

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，英語的課堂也越來越多地使用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”做了明確的說明：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！庇⒄Z學(xué)科的獨(dú)特性決定了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的可行性。英語是世界通用語言，大量的英語視頻資料都是使用英語這門通用語言。而將這些原汁原味的音頻資料融入到每個(gè)話題的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生對本土文化有更直觀的認(rèn)識和感知，從而形成文化認(rèn)同感。

以譯林版牛津英語七上Unit 5Lets celebrate為例。

本單元圍繞“節(jié)日”話題展開，介紹中西方的節(jié)日。本單元語法重點(diǎn)是疑問詞的用法。在上語法課時(shí)，我試圖突破語法課的傳統(tǒng)授法，淡化語法規(guī)則，注重語言的自然生成。圍繞本單元主題，我為學(xué)生介紹了四個(gè)國外的節(jié)日：La Tomatina，The Coopers Hill Cheese-Rolling and Wake， Holi， the Lantern Festival.這四個(gè)節(jié)日來自不同的國家和地區(qū)，各具風(fēng)格，趣味十足，第四個(gè)元宵節(jié)結(jié)合蘇州的山塘街燈會(huì)、古胥門廣場燈會(huì)的地域特色元素，容易引起學(xué)生的共鳴。針對每一個(gè)節(jié)日，我都找到了相關(guān)的視頻資料，在播放之前出示相應(yīng)的圖片，請學(xué)生自由提問。這四個(gè)節(jié)日對于大多數(shù)學(xué)生是新穎和陌生的，因此引發(fā)了很多學(xué)生的提問，諸如When is the festival？ Where is it celebrated？ How do they celebrate it？在提問中，疑問句隨情境自然生成。隨后，為學(xué)生播放英文視頻，讓學(xué)生觀看并尋找答案。播放完畢，請學(xué)生小組合作采用問答的方式進(jìn)行交流，再一次操練wh句型。豐富的音頻資料成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。他們被西班牙人熱情激烈的西紅柿大戰(zhàn)所感染；為Holi節(jié)灑向空中的彩色粉末嘆為觀止；為中國傳統(tǒng)的燈籠制作手工藝人點(diǎn)贊；看到奮力沖下山坡追趕芝士的英國人便引俊不禁……這些音頻資源既讓學(xué)生了解了西方豐富的節(jié)日特色，又回味了蘇州傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，為學(xué)生帶來了一場精彩的文化盛宴，是傳統(tǒng)的英語課堂無法比擬的。

事實(shí)證明，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行跨文化知識教學(xué)，能加深學(xué)生對英語國家文化氛圍的體驗(yàn)，更能學(xué)到活的英語語言，從而提高英語文化意識和交際能力。

四、個(gè)性化作業(yè)，感知多彩文化

新穎多變的英語作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，對于鞏固教學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，在英語學(xué)習(xí)方面獲得積極的情感體驗(yàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的“文化品格”，提高學(xué)生文化意識和文化鑒賞能力，教師可以按照核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新地進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)。再以譯林版牛津英語七上Unit 5為例：

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

You can be the Ambassador of Culture（文化大使）now！ Work in groups， choose your favourite festival and make a brochure（宣傳手冊）.Try to include：1.A questionnaire（調(diào)查問

卷）； 2.An Introduction （節(jié)日介紹）； 3.Some beautiful pictures（插圖）。

這項(xiàng)作業(yè)的意義不僅局限于語言文字的提高，更高的情感態(tài)度價(jià)值在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，拓展國際視野，爭做文化大使，將世界特色的節(jié)日文化介紹到中國，同時(shí)將中國的傳統(tǒng)節(jié)日傳播到世界的每個(gè)角落，讓更多人的人了解中國文化，欣賞中國文化。這項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)將文化意識和情感教育滲透到教學(xué)中，使學(xué)生真正從學(xué)習(xí)中獲得寶貴的情感體驗(yàn)和成長。圍繞文化知識可以布置的個(gè)性化作業(yè)還有很多，例如讓學(xué)生自制閱讀口袋書、自創(chuàng)小劇本、拍攝情景劇等等。這些個(gè)性化作業(yè)的布置可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加學(xué)習(xí)語言的趣味性，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，圍繞核心素養(yǎng)，需要教師研究教材，注重中外文化對比，同時(shí)結(jié)合開發(fā)課外資源，布置個(gè)性化作業(yè)等方法，將文化品格的滲透同步穿插在語言教學(xué)之中，才能提高學(xué)生的文化鑒別能力，在運(yùn)用英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

蘇式的英語課堂，如姑蘇的流水，悠長連綿，在不斷的實(shí)踐中凸顯其獨(dú)特的風(fēng)格；靈動(dòng)包容，在中西文化的融匯中綻放其卓越的風(fēng)姿。語言離不開文化而存在，文化浸潤的英語課堂才是豐滿的，開放的，和諧的。圍繞英語核心素養(yǎng)，提高學(xué)生“文化品格”，打造特色的蘇式課堂，需要教育工作者進(jìn)一步深入研究，勇于實(shí)踐，不斷深化和總結(jié)，任重而道遠(yuǎn)。

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