鄧果麗，朱文明

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部，廣東 深圳 518172）

1 研究背景

產(chǎn)業(yè)在不斷更新、行業(yè)在不斷更替。高校對傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新、經(jīng)典與前沿、規(guī)范與藝術(shù)等公共選修課程（或通識課，后續(xù)簡稱為公選課）的需求也在發(fā)生不斷變化。

黨的十九大報告指出：未來經(jīng)濟發(fā)展，“改革”、“創(chuàng)新”是重點。智能時代，個性化教育、定制化學(xué)習(xí)被提到日程，人文素養(yǎng)的地位更是被教育主管部門提到了一個新的高度，文化能養(yǎng)心、文化亦能養(yǎng)德。

1.1 政策導(dǎo)向背景

2018年，教育部在《教育部2018年工作要點》（教政法〔2018〕1號）中強調(diào)：加強語言文字工作，實施“中華經(jīng)典誦讀工程”，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

2018年，六部委聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號）的文件中再次強調(diào)：職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，強調(diào)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿國民教育始終，構(gòu)建中華文化課程和教材體系，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2017年，兩會期間，教育部部長陳寶生強調(diào)：中國傳統(tǒng)文化進(jìn)校園是固本工程、鑄魂工程、中國人打底色的工程。應(yīng)做好教材體系建設(shè)、拓展校園文化、加強研究闡釋、推進(jìn)國際傳播四件事。

1.2 客觀需求背景

高校公共課教學(xué)部負(fù)責(zé)學(xué)校人文素質(zhì)課、專業(yè)公共基礎(chǔ)課、公選課等建設(shè)工作；負(fù)責(zé)學(xué)校數(shù)學(xué)建模、普通話測試、漢語言文字普及的推廣與競賽組織工作；負(fù)責(zé)學(xué)校人文素質(zhì)教育面向社會、區(qū)域的服務(wù)與推廣應(yīng)用工作。隨著形勢的變化，公選課所涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，如：天文地理、國學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)智慧、前沿技術(shù)、藝術(shù)鑒賞、職場規(guī)范、世界文化、身心健康、體商財商、名家名篇等。通識教育成為學(xué)生了解世界、實現(xiàn)自我價值、提升就業(yè)廣度不可或缺的部分。

1.3 需破解的核心問題

目前，公選課實施中遇到的問題主要包括：

1）如何預(yù)測學(xué)生對公選課的需求？

2）如何頂層設(shè)計優(yōu)化公選課課程體系，以匹配新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)？

3）如何設(shè)計公選課評價標(biāo)準(zhǔn)、強化課程資源建設(shè)、實現(xiàn)課程資源整合？

4）如何順應(yīng)線上線下相融合的學(xué)習(xí)模式，提升公選課課程的維度？

2 國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

2.1 國外院校情況分析

在這個學(xué)習(xí)力就是競爭力的時代，著名的哈佛有一句格言：“從來沒有一個時代，像今天這樣需要不斷地、隨時地、深入廣泛地、快速高效地學(xué)習(xí)?！?/p>

哈佛、劍橋等英美名校，在公選課設(shè)置上注重學(xué)生知識面、社會經(jīng)驗、綜合能力（寫作及表達(dá)能力、科學(xué)素養(yǎng)）的培養(yǎng)。在制度上為資深教授、著名學(xué)者、行業(yè)大咖、領(lǐng)軍人才面向?qū)W生開設(shè)公選課提供基本的條件保障，課程內(nèi)容豐富多彩、開課形式多種多樣、傳播方法線上線下。公選課既是學(xué)生們特別青睞的一塊領(lǐng)地，也是行企大枷、名師大師們傳播教育理念、宣傳企業(yè)文化、展現(xiàn)個人魅力的重要陣地，亦成為引出學(xué)生潛在智能的一個基地。

2.2 兄弟院校情況分析

從公選課開課內(nèi)容分析，國內(nèi)高校偏重傳統(tǒng)文學(xué)和藝術(shù)審美，以國學(xué)和藝術(shù)類為主，前沿技術(shù)、職場規(guī)范、世界文化及體商財商方面稍顯不足，主要原因在于人文藝術(shù)類課程素材資源比較豐富，而與時俱進(jìn)的前沿技術(shù)、技能拓展更新速度快，課程建設(shè)無法保持持續(xù)更新，課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性受到一定的限制。

從學(xué)分規(guī)定角度看，公選課6-8學(xué)分制較具代表性。經(jīng)調(diào)研統(tǒng)計，國內(nèi)高職院校對學(xué)生公選課的學(xué)分要求普遍為6-14分，調(diào)研樣本平均為8.5分，其中信息類示范院校一般為6-8學(xué)分。國內(nèi)普通本科院校因?qū)W制為四年，對公選課的學(xué)分要求一般為8-16分。

從模塊劃分角度看，職業(yè)院校5-8個模塊較為普遍。國內(nèi)職業(yè)院校公選課模塊劃分一般為5-8個模塊，調(diào)研樣本平均5.8個，其中信息類示范院校為5-6個。普通本科院校公選課模塊一般按大類分，調(diào)研樣本平均為4-6個，其中大部分本科院校開設(shè)人文、藝術(shù)、社科、自然四大類公選課。

從師資構(gòu)建角度看，院部共建、專兼共享方式較多采用。國內(nèi)職業(yè)院校公選課的師資主要有專任、兼課、兼職三大類，其中部分信息類院校根據(jù)市場行情，對兼職教師、講座教師制定了專門的傾斜政策。普通本科院校公選課師資較職業(yè)院校資源豐富，尤其是985類院校，講座類公選課講臺成為行企大咖、著名學(xué)者、大師名師集聚的地方，也成為很多學(xué)生競相申報學(xué)習(xí)的領(lǐng)地。

從課程體系角度看，統(tǒng)籌兼顧、頂層設(shè)計比較缺乏。國內(nèi)職業(yè)院校主要以國學(xué)和藝術(shù)類為主，江蘇部分院校把學(xué)生課外活動、社團活動、競賽比賽等以一定的素養(yǎng)分折算為相應(yīng)的公選課學(xué)分，對前沿技術(shù)、職場規(guī)范、世界文化、體商財商、線上線下等體系的建設(shè)與探索明顯不足。普通本科院校公選課因發(fā)展歷史相對較長，尤其是著名的清華、北大，一周一推送的講座類公選課成為學(xué)生汲取精神營養(yǎng)的盛宴，讓人目不暇接。

2.3 某高校情況剖析

筆者所在的學(xué)校，公選課課程體系已初步形成，相關(guān)流程已趨成熟，但與同行標(biāo)桿院校相比，仍有較大的差距，主要體現(xiàn)在：

2.3.1 課源與選課需求不匹配，缺乏保障課源的激勵機制

筆者所在的公共課教學(xué)部，近三年，平均每學(xué)期面向1.2萬學(xué)生開出130門、220個班次左右的公選課，基本只能滿足學(xué)生人均1門課的選課需求。學(xué)生普遍反映選課自由度小、開課時段少、心儀的課程難選到。究其原因，主要是公選課課源小且缺乏保障優(yōu)質(zhì)課源的激勵機制，課源與需求長期處于不匹配狀態(tài)。

2.3.2 內(nèi)容與素質(zhì)要求不匹配，缺少課程體系的頂層設(shè)計

近幾年，公共課教學(xué)部開設(shè)的公選課多達(dá)數(shù)百門，雖從頂層上做了模塊化設(shè)計，但在實際開課中，彰顯學(xué)校特色的ICT類課程僅占15%，文藝體育休閑娛樂類課程占45%，情商、體商、財商、科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、天文地理等課程缺口大。由于部門的主導(dǎo)性得不到有效發(fā)揮，多年來采用部門協(xié)同、課程自由申報，結(jié)果往往是申報量常常不及需求量，導(dǎo)致個別知識陳舊、內(nèi)容粗糙的課程長期存在，課程體系缺乏統(tǒng)一的管理和設(shè)計。

2.3.3 師資與隊伍建設(shè)不匹配，欠缺相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊

作為公選課教學(xué)體系的核心力量，公選課教學(xué)團隊的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。一方面公選課面向每一位學(xué)生開設(shè)，需求量大、覆蓋面廣，另一方面公選課教學(xué)團隊兼課教師占比高，看似一個龐大的師資群，實質(zhì)大多不在公共課教學(xué)部的管理范疇，由于師資與團隊建設(shè)不匹配，導(dǎo)致公選課專任教師編制偏少、專業(yè)面偏窄、年齡偏大，師資隊伍建設(shè)難度大、管理難。

2.3.4 管理與信息化建設(shè)不匹配，教學(xué)手段和教學(xué)模式單一

公選課面向全校師生，開課種類多、數(shù)量大，受眾學(xué)生多、參與教師廣。由于各種客觀因素，教學(xué)管理一直采用手工操作、手工檢測，信息收集、信息分析仍然處于人工操作狀態(tài)。每學(xué)期從通知申報、統(tǒng)計分析、材料收集、課程評審到結(jié)果反饋，整個過程全靠人工操作，管理效率低、出錯概率高。一百多門課至今沒有一門精品線上課程，也沒有引入經(jīng)典優(yōu)秀的微課資源，更沒有實施信息化的教學(xué)質(zhì)量管理，公選課課程建設(shè)明顯跟不上時代的發(fā)展和要求。

綜上所述，高校公選課課程體系改革迫在眉睫，應(yīng)從制度建設(shè)層面、結(jié)構(gòu)架構(gòu)層面、課程建設(shè)層面、師資隊伍建設(shè)層面、管理流程層面開展建設(shè)。

3 建設(shè)研究目標(biāo)

通過對政策及高校公選課現(xiàn)狀的研究分析，對照標(biāo)桿尋突破、多維重構(gòu)建體系；依托平臺促建設(shè)，分層分塊創(chuàng)特色、核心支撐謀拓展；線上線下相結(jié)合、信息管理引經(jīng)典。在同類院校中，實現(xiàn)示范引領(lǐng)。

具體目標(biāo)為五個方面：

1）開展實地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，挖掘分析國內(nèi)外高校公選課的現(xiàn)狀。

2）剖析某一高校的具體情況，依據(jù)學(xué)情校情對照標(biāo)桿尋突破。

3）根據(jù)專業(yè)供給側(cè)需求分析，重構(gòu)多維度公選課課程體系。

4）探索課程分層與功能分塊，實施基礎(chǔ)、核心、拓展“三位一體”。

5）順應(yīng)線上與線下混合學(xué)習(xí)，提高信息化管理效能。

4 建設(shè)研究內(nèi)容

4.1 實地與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研并舉，對標(biāo)分析現(xiàn)狀找問題

面向校內(nèi)校外不同類型高校，運用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、現(xiàn)場座談、網(wǎng)絡(luò)信息收集等調(diào)研方法，針對公選課的客觀現(xiàn)狀及存在問題，開展需求分析、尋找業(yè)界標(biāo)桿、提出研究目標(biāo)。

調(diào)研階段主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查訪談法和行動研究法完成。

1）文獻(xiàn)研究法：搜集國內(nèi)外職業(yè)教育公選課有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握學(xué)術(shù)界的最新動向，提出本課題基本觀點，做好研究設(shè)計、文獻(xiàn)綜述。

2）調(diào)查訪談法：設(shè)計調(diào)查問卷，面向師生進(jìn)行問卷調(diào)查，邀請部分師生進(jìn)行訪談，了解他們對公選課體系建設(shè)的意見建議；深度剖析國內(nèi)外標(biāo)桿院校的公選課課程體系。

3）行動研究法：開展院部供給側(cè)需求調(diào)研，實地調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)調(diào)研并舉，傾聽來自院部的聲音，共同探討公共選修課的建設(shè)。依專業(yè)，探索部分課程定制：如 ICT 類專業(yè)定制文史、藝術(shù)類課程，管理財經(jīng)類專業(yè)定制信息素養(yǎng)類課程等。

針對調(diào)研結(jié)果，通過深度剖析，改革所面臨的問題主要表現(xiàn)為：

整體性系統(tǒng)性不強，公選課體系的構(gòu)建與創(chuàng)新有待優(yōu)化提升；

教學(xué)團隊建設(shè)不力，專任、兼課、兼職隊伍建設(shè)有待統(tǒng)一規(guī)劃；

信息化智能化不足，課程呈現(xiàn)方式、管理方法、管理手段有待提高。

4.2 依據(jù)專業(yè)供給側(cè)需求，探索體系建設(shè)方法

1）維度1：體系建設(shè)與制度的規(guī)范統(tǒng)一性

改革離不開制度的支撐與保障。公選課體系建設(shè)關(guān)聯(lián)到項目建設(shè)機制、過程管理機制、師資隊伍建設(shè)機制、公選課與專業(yè)課的協(xié)調(diào)機制等制度建設(shè)與規(guī)范，與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、資源建設(shè)、文化建設(shè)密切相關(guān)。

2）維度2：體系建設(shè)與學(xué)生需求的吻合度

學(xué)生需求是公選課體系建設(shè)中重要的一環(huán)。學(xué)生選修公選課是拓展專業(yè)知識、充實人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、情商智商、財商體商的重要途徑。體系建設(shè)中需要兼顧公選課課源、課時、時段與學(xué)生需求之間的矛盾，隨著科技的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的變化，需要及時調(diào)整體系建設(shè)與學(xué)生需求的吻合度。

3）維度3：體系建設(shè)與師資的匹配度

師資是體系建設(shè)的核心要素。公選課師資隊伍構(gòu)成的特殊性，決定其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的既有來自校內(nèi)的專任、兼課教師，又有來自校外的兼職教師及專家。師資隊伍的組建、資質(zhì)審核、績效評測、培育建設(shè)都將直接影響到課程的質(zhì)量，體系建設(shè)與師資建設(shè)是否匹配至關(guān)重要。

4）維度4：體系建設(shè)與專業(yè)的契合度

針對高校本身的學(xué)情校情特色，通過調(diào)研分析并攜手院部，探索面向?qū)I(yè)定向推送公選課、面向?qū)W生定向推送名師講座課的模式，融合線上與線下課程，使公選課體系建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相契合。

4.3 實施橫向分塊縱向分層，構(gòu)建多維度課程體系

結(jié)合國家和省市相關(guān)政策文件，通過調(diào)研分析、總結(jié)歸納、提煉優(yōu)化，從不同的維度、不同的層面，構(gòu)建公選課課程體系?？v向從基礎(chǔ)、核心到拓展，強化課程體系的深度，以滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求；橫向版塊化，注重課程體系的廣度，順應(yīng)不同專業(yè)方向、泛專業(yè)的學(xué)生需求；兩者兼顧、夯實基礎(chǔ)、突顯核心、注重拓展。

4.3.1 “基礎(chǔ)-核心-拓展”三位一體多維度課程體系

1）基礎(chǔ)層：面向?qū)W生基本素質(zhì)的培育開設(shè)的通識類課程，構(gòu)成整個課程體系的基石，從制度、文化、信息、素質(zhì)四個維度強化基礎(chǔ)的夯實。

2）核心層：從基礎(chǔ)層衍生而成的版塊化課程，成為課程體系的核心，主要劃分為國學(xué)經(jīng)典與傳承、信息技術(shù)與拓展、文化藝術(shù)與美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理、身心健康與體商、社團精品與競賽、職場規(guī)范與規(guī)劃、名師講座與指導(dǎo)等8個版塊。

3）拓展層：作為核心課程延伸和拓展，著重學(xué)生的情感和理念形態(tài)，提供情商、體商、財商、美育等方面的課程。

圖1 多維度公共選修課課程體系圖

4.3.2 預(yù)測需求，院部協(xié)同定制化

世界著名的未來學(xué)家預(yù)測，科技的變革一定會導(dǎo)致教育的變革。大規(guī)模推送式的在線教育，逐步被個性化的在線學(xué)習(xí)定制所取代。目前個人定制、專題定制式的教育模式已逐漸顯現(xiàn)。

對于一個擁有40多個專業(yè)、近1.7萬名學(xué)生的高校，因?qū)I(yè)差異較大，學(xué)生對于公選課的需求必然會有所差別。依據(jù)課程體系的構(gòu)架，基礎(chǔ)層、拓展層課程面向所有學(xué)生開放，核心層8大版塊的課程，可依據(jù)調(diào)研的結(jié)果，定向推送給不同院系的專業(yè)學(xué)生。如：面向ICT專業(yè)學(xué)院，推送國學(xué)經(jīng)典與傳承、文化與藝術(shù)類課程，強化學(xué)生的人文素質(zhì)；面向管理外語類學(xué)院，推送前沿技術(shù)、科技應(yīng)用類課程，強化學(xué)生的信息素養(yǎng)。

通過向?qū)W生定制課程內(nèi)容需求、教師定制課程資源供給、學(xué)院定制課程版塊需求，提前籌謀課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)供給側(cè)需求，形成需求管理常態(tài)化機制，適時掌握需求變更動態(tài)，提前做好需求的分解與歸類，加大公選課課程體系的建設(shè)力度。

4.3.3 課程共建，優(yōu)勢互補特色化

改革后的公選課課源主要由三部分構(gòu)成，即：引入一批經(jīng)典的線上課程、建設(shè)一批特色的品牌課程、共建一批傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程。

基于公共課教學(xué)部專任教師，構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)層，打造以信息素養(yǎng)、人文素質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用為主的基礎(chǔ)課程，彰顯以經(jīng)典詩詞、傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣為主題的人文素質(zhì)類公選課。

聯(lián)合教學(xué)院部，著力學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。與ICT、制造類、環(huán)保類專業(yè)合作，為管理人文類專業(yè)提供大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、創(chuàng)意設(shè)計、環(huán)保檢測等方面的課程。與管理財經(jīng)文化外語類專業(yè)合作，為ICT類專業(yè)提供投資理財、財商管理方面的課程。

借力校內(nèi)校外專家學(xué)者，以兼職兼課的方式，夯實核心層和拓展層的課程建設(shè)，優(yōu)化講座類課程、啟用線上課程，豐富學(xué)生可選課程。

通過院部共建、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)公選課校級、市級、省級精品資源共享課程零的突破。破解公選課課源緊張、需求不吻合的核心問題。

4.4 建立兼職兼課教師庫，培育專兼結(jié)合的教學(xué)團隊

教師既是課程建設(shè)的主角，也是公選課課程體系的主導(dǎo)者。師資隊伍的培育與建設(shè)是公選課課程體系順利實施的根本保證。通過孵化、聘用、培育、建設(shè)，業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)著力構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、專業(yè)類別豐富的教學(xué)團隊。

4.4.1 培養(yǎng)骨干教師，主責(zé)課程版塊

借力公選課改革的契機，開展骨干教師培育，規(guī)范課程版塊建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利。骨干教師既要參與建設(shè)基礎(chǔ)課程，又要履行管理課程版塊的任務(wù)，具體包括的工作主要有：開展課程建設(shè)、團隊建設(shè)、版塊管理研究的工作，提升個人及團隊成員的信息化水平，探索微課、MOOC、精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，推動線上線下相融合的混合式教學(xué)。

骨干教師在培養(yǎng)期內(nèi)，可以獲得一定的項目建設(shè)經(jīng)費，享有參加境內(nèi)外培訓(xùn)、調(diào)研和交流的優(yōu)先權(quán)，對版塊內(nèi)課程設(shè)置、課程質(zhì)量和優(yōu)化方案負(fù)責(zé)，組織課程版塊的開發(fā)研究與統(tǒng)籌工作，按需求與教學(xué)院部共研建設(shè)公選課相關(guān)事宜，并對共建公選課的實施進(jìn)度進(jìn)行過程管理，保證計劃按期完成。

4.4.2 培育兼課教師，強化協(xié)作互補

依據(jù)公選課體系結(jié)構(gòu)，建立兼職兼課教師資源庫并分類加以管理，如基礎(chǔ)層的大學(xué)語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)主要由專任教師承擔(dān)；核心層、拓展層的相關(guān)版塊的課程主要由兼職兼課教師完成；提前對兼職兼課教師進(jìn)行師資儲備，實施預(yù)約申報、入庫培育、定層管理的入庫方式，使教學(xué)主管部門事先能預(yù)知未來一學(xué)期相關(guān)事宜，知曉有哪些兼職兼課教師可以開課、可以開出哪些版塊的課、學(xué)生可以預(yù)約哪些喜歡的課。

與此同時，建立兼職兼課教師入庫出庫制度，對于教學(xué)質(zhì)量連續(xù)評測為優(yōu)秀并承擔(dān)核心版塊課程的教師，給予優(yōu)先申報、優(yōu)先排課的權(quán)利，對于教學(xué)質(zhì)量連續(xù)三年評測為基本合格的教師，暫停繼續(xù)申報、給予申報教師一定的改進(jìn)優(yōu)化課程的時間。

由于兼職兼課教師流動性較大，為確保公選課的穩(wěn)定有序，對于同一類型課程，建立AB角授課協(xié)作機制，即一門核心版塊的課程，原則上安排2名以上的教師承擔(dān)、互為配角，使用同一套課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱，共同建課、共同研課，與此同時，為課程的可持續(xù)發(fā)展和傳承提供制度保障。以結(jié)果為導(dǎo)向，建立公平公正的團隊激勵和獎懲制度，激發(fā)團隊活力。

4.4.3 聚集專家資源，彰顯特色質(zhì)量

以講座課為依托，匯集國內(nèi)知名學(xué)者、行企著名專家、校內(nèi)教學(xué)名師進(jìn)入教師資源庫，以短聘、長聘等形式定期開設(shè)面向全校或特定專業(yè)的講座課，讓學(xué)生與名師面對面、與大師面對面，讓名師大師的聲音唱響學(xué)校的課堂。同時，加大兼職教師管理力度，通過試講、面試和短期評測，實施有效退出機制，確保兼職教師教學(xué)質(zhì)量。通過教師資源庫計劃和兼職教師引進(jìn)計劃，實施公選課開源工程，有效減輕課源緊張的壓力。彰顯名師效應(yīng)、提升課程建設(shè)質(zhì)量。

4.5 立足校園服務(wù)社會，構(gòu)建信息化管理平臺

一個體系缺乏了應(yīng)用、服務(wù)、管理與監(jiān)督，便不能稱其為完整的系統(tǒng)。公選課從建立體系、確定課程版塊、培育師資團隊、組建課程課源、管理日常教學(xué)、開展教學(xué)評價。每一環(huán)節(jié)都需要投入大量的人力、物力。如果仍采用傳統(tǒng)的手工操作方式、單一的教學(xué)模式、非系統(tǒng)的管理辦法，必定會制約公選課體系的有效運行。因為公選課體系中，最缺少的是兩類人員（課程團隊、管理團隊），最缺乏兩種理念（共建課程、共享課程），大家習(xí)慣了獨立開課、建課，習(xí)慣了面對某些專業(yè)或校內(nèi)學(xué)生開課。隨著學(xué)生的增加、課源的豐富、教師團隊的壯大，對學(xué)生、教師、課程、過程、督導(dǎo)的系統(tǒng)化管理就顯得尤為重要。建立融教、學(xué)、管、用于一體的公選課信息化平臺勢在必行。

無論是個人自主開發(fā)的公共基礎(chǔ)課，還是院部合作開發(fā)的共建課程；無論是引進(jìn)的在線開放課程，還是引入的經(jīng)典傳承類課程，均可通過信息化平臺，向本校學(xué)生、聯(lián)盟院校、合作企業(yè)、服務(wù)社區(qū)輻射共享，以達(dá)到公選課課程的最大使用價值、最優(yōu)的管理效率。提升學(xué)校公選課開課和管理的靈活性與便捷性，立足校園、服務(wù)社會。

5 預(yù)期成效

研究分析當(dāng)前高校公選課課程體系建設(shè)中存在的問題，對標(biāo)國內(nèi)外標(biāo)桿，提出解決的方法，探索構(gòu)建一個可推廣應(yīng)用的公選課課程體系。建設(shè)一批有特色的經(jīng)典課程、教材，試點部分公選微課動態(tài)學(xué)習(xí)、動態(tài)管理、動態(tài)評測制度，為學(xué)生提供有營養(yǎng)的課程。

為學(xué)生打開一扇窗，提升學(xué)生的認(rèn)知、深度思考、跨界學(xué)習(xí)、知識遷移的能力，知曉區(qū)域、社會、國際的變化與進(jìn)步，近距離分享各類大師的精彩；依據(jù)國學(xué)經(jīng)典與傳承、信息技術(shù)與拓展、文化藝術(shù)與美育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與管理、身心健康與體商、社團精品與競賽、職場規(guī)范與規(guī)劃、名師講座與指導(dǎo)等8個版塊構(gòu)建公選課的核心課程；從制度維度、素質(zhì)維度、文化維度、信息維度提供豐富的基礎(chǔ)課程。

提升學(xué)生聽說寫讀能力，拓展學(xué)生的情商、體商、財商及技能體驗；基于構(gòu)建的公選課課程體系，完成相關(guān)建設(shè)研究的成果總結(jié)；面向社會、兄弟院校、“一帶一路”國家，開展推廣、傳播與應(yīng)用活動。