劉丁慧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

關(guān)鍵字：雙創(chuàng)；VAI；能力；高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國(guó)家發(fā)展之根，是民族振興之魂。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出，到2020年高校要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建一套集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的目標(biāo)。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域，高校深化教育體系改革，高屋建瓴地做好頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式，加速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，不僅意義重大而且迫在眉睫。

1 問(wèn)題提出

作為我國(guó)第一個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)，深圳被海外媒體譽(yù)為中國(guó)的“硅谷”。深入調(diào)查深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，具有一定的典型性。基于這一認(rèn)識(shí)，本文選取了深圳市A、B兩所高校的在校學(xué)生作為樣本，通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)查。由于“問(wèn)卷星”網(wǎng)站提供了設(shè)置選項(xiàng)可以自動(dòng)刪除不合格的調(diào)查問(wèn)卷，因此回收的600份調(diào)查問(wèn)卷全部合格。其中在“你對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否期待?（單選）”的調(diào)查中，26.87%的學(xué)生選擇“很渴望”，56.97%的學(xué)生選擇“渴望”，僅有16.16%的學(xué)生表示“沒(méi)興趣”。在“你對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待有哪些？（多選）”的調(diào)查中，“提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的選擇高達(dá)70.65%，位列第一。在“你參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的情況如何？（單選）”的調(diào)查中，選擇“參加很多”的僅占比17.66%。在“你參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)的情況如何？（單選）”的調(diào)查中，也僅有14.43%的學(xué)生選擇“參加很多”。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高校學(xué)生存在嚴(yán)重的知行差異，一方面他們對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著很強(qiáng)的需求和渴望，而另一方面他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的行動(dòng)又嚴(yán)重滯后。這與筆者查閱的眾多文獻(xiàn)反映的問(wèn)題即高校中普遍存在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、熱情高漲，但真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生卻是鳳毛麟角的現(xiàn)象十分相符。而究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，重記憶輕應(yīng)用，重理論輕實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生常常是被動(dòng)的傾聽(tīng)者、接受者，久而久之養(yǎng)成了接受現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步喪失了獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的勇氣和能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位尚未確立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合存在“兩張皮”。多數(shù)高校主要是通過(guò)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這只是在原有教學(xué)設(shè)計(jì)上做了機(jī)械增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有完全地融合到專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，仍處于附屬地位，致使多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革仍停留在淺水區(qū)。第三，各門專業(yè)課程延續(xù)傳統(tǒng)的“單打”狀態(tài)，而且是先修完基礎(chǔ)課才能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的專業(yè)知識(shí)存在“孤島化”“斷層化”和“滯后性”，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識(shí)貫通和綜合技能的提升，難以達(dá)到“學(xué)以致用”“學(xué)即能用”的效果，缺少專業(yè)技術(shù)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是紙上談兵。

2 VAI能力培養(yǎng)模型的提出

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 能力本位教育

隨著全球化與信息化時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要需求，能力本位教育越來(lái)越受到重視。[1]能力本位教育的主要特點(diǎn)：第一，能力本位教育以能力為導(dǎo)向，更具針對(duì)性和可操作性；第二，能力本位教育是一種以學(xué)生為中心，致力于滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它關(guān)注學(xué)生掌握具體的技能或標(biāo)準(zhǔn)，而不是完成哪些課程內(nèi)容；第三，在國(guó)家推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大趨勢(shì)下，能力本位教育能夠很好實(shí)現(xiàn)高等教育與行業(yè)需求之間的銜接。

2.1.2 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時(shí)融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能的提升。[2]項(xiàng)目教學(xué)法是以興趣為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合，堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前，項(xiàng)目化教學(xué)在荷蘭、德國(guó)等國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。

2.2 VAI能力培養(yǎng)模型的內(nèi)涵解析

基于對(duì)高校大學(xué)生存在嚴(yán)重知行差異的成因分析，在充分借鑒了能力本位教育和項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，本文提出了VAI能力培養(yǎng)模型。它突破了傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，是一種以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力（Vocational Skill）、應(yīng)用能力（Applied Skill）和創(chuàng)新能力（Innovation Skill）為核心，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，以知識(shí)模塊為支撐的一種全新的教育模型，簡(jiǎn)稱VAI能力培養(yǎng)模型。

VAI能力培養(yǎng)模型強(qiáng)調(diào)“知識(shí)+技能”的同步培養(yǎng)，注重專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：第一，項(xiàng)目式教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂。項(xiàng)目式教學(xué)將知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)融合一體，既避免了知識(shí)學(xué)習(xí)的空洞化也改變了技術(shù)應(yīng)用的機(jī)械化，從而形成了“學(xué)能用，用啟思，思促創(chuàng)”的良性動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、問(wèn)題意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、人際交往能力和語(yǔ)言溝通能力等綜合素質(zhì)。第二，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。在每一層級(jí)的能力目標(biāo)設(shè)定中，不僅包括了要達(dá)到的專業(yè)能力、應(yīng)用能力，也包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在完成每一層級(jí)學(xué)習(xí)之后，不僅能掌握專業(yè)技能以提升就業(yè)能力，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也將得到同步提升，從而增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐的信心和勇氣。第三，知識(shí)模塊化教學(xué)，機(jī)動(dòng)靈活，能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的快速變化。魯卡斯說(shuō)“大學(xué)必須站在每一個(gè)社會(huì)中心，大學(xué)之所以如此是因?yàn)榇髮W(xué)一直是新知識(shí)的提供者和新技術(shù)的傳播者”。[3]傳統(tǒng)教學(xué)采用課程系統(tǒng)化教學(xué)，課程改革牽一發(fā)而動(dòng)全身導(dǎo)致改革常常滯后于人才培養(yǎng)需求。VAI能力培養(yǎng)模型的知識(shí)模塊化教學(xué)在教改中只需要通過(guò)增加新的教學(xué)項(xiàng)目或調(diào)整知識(shí)模塊就可以完成知識(shí)更新，高效、便捷，大大縮減了教改的時(shí)間，保證了人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

表1 VAI能力培養(yǎng)模型

3 VAI能力培養(yǎng)模型的具體方案實(shí)施

3.1 基于VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)內(nèi)容改革

圖3 基于“能力層級(jí)”教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

VAI能力培養(yǎng)模型改變了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生必須修完基礎(chǔ)課后才可以學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及專業(yè)課程間獨(dú)立授課的教學(xué)模式，主張將該專業(yè)內(nèi)涉及的所有專業(yè)課程內(nèi)容按照合理的知識(shí)單位劃分成獨(dú)立的知識(shí)模塊，然后根據(jù)不同層級(jí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，再根據(jù)各項(xiàng)目的具體能力目標(biāo)將來(lái)自不同課程的知識(shí)模塊進(jìn)行整合（詳見(jiàn)圖3）。而知識(shí)模塊則是由若干知識(shí)點(diǎn)組成，其中知識(shí)點(diǎn)是教材中有完整意義的最小知識(shí)單元[4]。知識(shí)模塊就像程序設(shè)計(jì)的功能模塊一樣具有高內(nèi)聚、低耦合的特性（模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)高度關(guān)聯(lián)，模塊之間關(guān)聯(lián)較?。?，教學(xué)模塊可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目要求進(jìn)行靈活組合，并且每一模塊內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的調(diào)整不會(huì)影響其他模塊。為了避免項(xiàng)目教學(xué)的泛化，教學(xué)過(guò)程中只對(duì)需要的知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)，而知識(shí)模塊之外的知識(shí)則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)內(nèi)容改革注重學(xué)生綜合知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相對(duì)完整的綜合技能，具備一定的從事實(shí)踐和創(chuàng)新的能力；同時(shí)，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。VAI能力培養(yǎng)模型的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都可以以知識(shí)模塊形式融合到教學(xué)中，為復(fù)合性人才的培養(yǎng)提供可能。

3.2 基于VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)形式改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程間的相互獨(dú)立導(dǎo)致知識(shí)“孤島化”，而同一門課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化又產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的連鎖反映，在一定程度上制約了教學(xué)形式的改革創(chuàng)新?；赩AI能力培養(yǎng)模型以項(xiàng)目式教學(xué)為主，課程內(nèi)容以模塊化形式存在，解決了課間知識(shí)的獨(dú)立性又打破了課內(nèi)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為教學(xué)形式改革提供了基礎(chǔ)。第一，學(xué)習(xí)形式上，項(xiàng)目式教學(xué)取代了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，灌輸式、填鴨式教學(xué)形式被項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)形式取代，學(xué)生成為教學(xué)的中心，主動(dòng)地根據(jù)項(xiàng)目要求去學(xué)習(xí)知識(shí)，老師則更多地承擔(dān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問(wèn)題解答、學(xué)習(xí)引領(lǐng)的工作。項(xiàng)目式教學(xué)不僅有利于學(xué)生獲得知識(shí)和技能也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。第二，教學(xué)策略上，靈活的教學(xué)內(nèi)容為廣泛應(yīng)用情景式教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等策略提供了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)方法方面，除了講授法之外，可以綜合運(yùn)用演示法、討論法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、角色扮演法等，在和諧、自由和民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。第四，教學(xué)途徑方面，教學(xué)模塊知識(shí)粒度非常適合制作成微課，教師不必再為如何在制作微課時(shí)選取知識(shí)點(diǎn)而苦惱，必將極大促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展?？梢灶A(yù)見(jiàn)，VAI能力培養(yǎng)模型作為一個(gè)支點(diǎn)將會(huì)撬動(dòng)高等教育教學(xué)的全面改革。

3.3 基于VAI能力培養(yǎng)模型的考核評(píng)價(jià)體系改革

傳統(tǒng)以“知識(shí)本位”為基礎(chǔ)的考核評(píng)價(jià)體系多采用“試卷式”集中性終結(jié)評(píng)價(jià)方式，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，已經(jīng)不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的VAI能力培養(yǎng)模型。鑒于此，必須要對(duì)傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革。首先，要重新明確評(píng)價(jià)的目的，凸顯評(píng)價(jià)調(diào)整、激勵(lì)和促進(jìn)的作用，旨在通過(guò)考核評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也要由單一的知識(shí)考核向多元化、多層次、多維度的考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考核；再次，評(píng)價(jià)方式要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能以及各項(xiàng)綜合素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后項(xiàng)目組的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。根據(jù)綜合考核的評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。

4 VAI能力培養(yǎng)模型實(shí)施的保障措施

4.1 管理保障是關(guān)鍵

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施較晚，仍處于探索和改進(jìn)階段，缺少相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，在一定程度上增加了改革的風(fēng)險(xiǎn)和困難。建立科學(xué)、健全、合理的管理制度是確保VAI能力培養(yǎng)模型得以落地實(shí)施的關(guān)鍵。首先，要成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自掛帥，各部門一把手全員參與，明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，相互協(xié)作，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)改革。其次，制定符合新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)章制度和文件，形成從宏觀到微觀、從概括到具體的全覆蓋，保障教學(xué)實(shí)施過(guò)程的科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。第三，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。VAI能力培養(yǎng)模型對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)途徑等方面都提出了創(chuàng)新要求，這就需要重新建立評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，加入評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等。第四，要全面實(shí)施績(jī)效考核機(jī)制。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則，注重工作實(shí)績(jī)，以全面激發(fā)教職員工參與學(xué)校教學(xué)模式改革的熱情。

4.2 師資保障是核心

VAI能力培養(yǎng)模型建立和實(shí)施的難點(diǎn)主要包括：如何制定出科學(xué)的、符合社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)人全面成長(zhǎng)成才的能力目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)要求的項(xiàng)目，如何對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化分解與重構(gòu)以實(shí)施教學(xué)。教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的組織者，更是教育改革的實(shí)踐者。高質(zhì)量、多元化的師資隊(duì)伍是保障VAI能力培養(yǎng)模型建立和實(shí)施關(guān)鍵。因此，在師資團(tuán)隊(duì)組建方面，首先，高校要改變唯“學(xué)歷論”“職稱論”的用人觀，在教師招聘和任用中注重人才的多學(xué)科背景，綜合素質(zhì)能力以及企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甄選出能適合學(xué)校教學(xué)改革需要、能擔(dān)當(dāng)重任的優(yōu)秀教師；其次，高校要完善人事管理制度，引入行業(yè)高管、高工、專家學(xué)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者代表?yè)?dān)任兼職教師。第三，要具有國(guó)際化戰(zhàn)略眼光，從世界范圍內(nèi)聘請(qǐng)專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師。多元、優(yōu)秀的師資不僅能將行業(yè)發(fā)展方向、前沿技術(shù)以及人才需求帶入到教學(xué)大綱的編制中，確保高校編制的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有科學(xué)性、前瞻性和國(guó)際性，也能將自己學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)過(guò)程，嫻熟地運(yùn)用各種有效的教學(xué)途徑實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，多元化的教師隊(duì)伍能夠幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)需求變化，調(diào)整教學(xué)方向，科學(xué)修訂VAI能力培養(yǎng)模型。高校不僅要重視教師隊(duì)伍的組建，更要重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展。所以在師資隊(duì)伍培養(yǎng)方面，要堅(jiān)持貫徹“終身學(xué)習(xí)”理念，建立多層級(jí)、多內(nèi)容、多形式的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)教師考取業(yè)界高級(jí)職業(yè)證書(shū)，推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，選派教師到發(fā)達(dá)國(guó)家的高校學(xué)習(xí)深造，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合業(yè)務(wù)能力。

4.3 資金保障是前提

VAI能力培養(yǎng)模型的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校在教學(xué)、師資、實(shí)踐平臺(tái)等多方面進(jìn)行配套改革。充足的資金保障是改革順利實(shí)施的前提。首先，高校要積極與教育主管部門溝通，提交改革可行性方案，爭(zhēng)取政府部門的支持，增加財(cái)政撥款，用于教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供政策和資源支持，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)依托教學(xué)改革申報(bào)各項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目和成果評(píng)定，擴(kuò)大教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)來(lái)源。再次，高校要綜合利用社會(huì)資源，通過(guò)校企合作、產(chǎn)學(xué)合作研發(fā)、創(chuàng)辦工業(yè)園等機(jī)制加速技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造效益，吸引企業(yè)投資；另一方面，建立和完善社會(huì)捐贈(zèng)機(jī)制，設(shè)立各類教學(xué)基金。最后，高校要加強(qiáng)內(nèi)部經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理，增加大額經(jīng)費(fèi)使用論證機(jī)制，減少盲目性開(kāi)支，提高經(jīng)費(fèi)使用效益；同時(shí)采取區(qū)域高校合作機(jī)制，與區(qū)域范圍內(nèi)的高校共建課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備[5]，減少辦學(xué)支出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制體制的重大課題，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機(jī)遇，應(yīng)全面加以推進(jìn)。VAI能力培養(yǎng)模型作為一種新的教學(xué)模式是對(duì)高等教育改革的一種思考，是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的一種探索，其本身尚不成熟。它的提出旨在發(fā)揮拋磚引玉的作用，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益的借鑒。