錢滿

摘 要：課堂上，如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生？小手林立、學(xué)生大聲發(fā)言的課堂是精彩的課堂嗎？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽(tīng)”學(xué)生？帶著這樣的思索，本校教師在馬校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，一行四人慕名前往福州市教育學(xué)院第四附屬小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；課堂真正發(fā)生

在福四小一天半的學(xué)習(xí)時(shí)間里，初步感受了共同體的課堂，有幾個(gè)地方印象深刻：一是共同體的課堂沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你勇于表達(dá)，你的觀點(diǎn)就會(huì)被認(rèn)可，這就對(duì)教師的評(píng)價(jià)提出了更高的要求。正是在這種柔軟、放松、具有安全感的課堂環(huán)境下，打消了學(xué)生的顧慮，每一個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生的每一次討論都會(huì)有許多新鮮發(fā)現(xiàn)。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境下體會(huì)到學(xué)習(xí)和思考的快樂(lè)、成就，還有溫暖：原來(lái)共同體是可以相互取暖又有獨(dú)立自我。課堂上學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)合作。這樣的課堂讓弱勢(shì)學(xué)生、問(wèn)題學(xué)生在每節(jié)課上都能找到存在感和歸屬感。三是以往觀課，教師總是更多地去關(guān)注老師怎么上課，現(xiàn)在觀課的教師都要作為觀察者去關(guān)注學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么學(xué)；以往教師總是希望學(xué)生積極舉手，大聲回答，熱熱鬧鬧，現(xiàn)在需要教師更多地去引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)“安靜”……筆者不由得感慨：這才是學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂?。?/p>

從福州回來(lái)，筆者一口氣讀完了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，又陸續(xù)閱讀了《教師的挑戰(zhàn)》《教師花傳書》《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕返?。筆者前所未有地興奮：這些書幫自己厘清了很多教育上的困惑，筆者被佐藤學(xué)先生著作中的文化與危機(jī)，敏銳的問(wèn)題意識(shí)等深深吸引了。

今年開(kāi)學(xué)初筆者又有幸聆聽(tīng)了林莘老師的報(bào)告，對(duì)共同體的課堂，有了更深層次的體悟。

帶著對(duì)學(xué)習(xí)共同體的美好愿景，筆者嘗試著在課堂上進(jìn)行改變，試著去打開(kāi)一扇新的窗戶，試著用另一只眼來(lái)審視自己的教育教學(xué)。

一、形式的改變

1. 桌椅擺放

教室的課桌從原先的“秧田式”調(diào)整擺成了“U字型”。這樣擺放課桌，方便教師穿梭于教室中間，以便近距離觀察課堂，方便關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，方便學(xué)生互相討論交流，互求互助，互幫互暖，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。

2. 觀課焦點(diǎn)

家長(zhǎng)開(kāi)放日，有25位家長(zhǎng)參與了聽(tīng)課活動(dòng)。搭檔給家長(zhǎng)布置任務(wù)，作為觀課者參與課堂。那怎么觀課呢？一看學(xué)生會(huì)不會(huì)傾聽(tīng)，二看學(xué)生會(huì)不會(huì)合作。盡管家長(zhǎng)們坐的是寄宿生寢室里的小凳子，有點(diǎn)辛苦，但是蹲下來(lái)近距離看學(xué)生，很多家長(zhǎng)都別有感觸。子墨媽媽說(shuō)：“今天來(lái)聽(tīng)課，明顯感覺(jué)課堂氛圍與上次運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)改善很多了，學(xué)生雖然還有一些小動(dòng)作，但基本能跟上老師的思路來(lái)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，說(shuō)心里話，比期望中要好，感謝學(xué)校和老師精心設(shè)計(jì)的課程，耐心的輔導(dǎo)，老師辛苦了！學(xué)生就像一棵小樹(shù)苗，成長(zhǎng)的道路上需要不停地施肥、澆水、剪裁，我們對(duì)學(xué)生有信心，對(duì)學(xué)校和老師有信心！未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我們會(huì)更加努力！”

二、師生的改變

1. 傾聽(tīng)

佐藤學(xué)先生非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不光針對(duì)學(xué)生，老師也需要。不知你是否埋怨過(guò)學(xué)生，埋怨他們?cè)谡n堂上不會(huì)互動(dòng)，不來(lái)接應(yīng)，不愿回答……閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓筆者找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在。書中有這么一段話：“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！笔前?，回想現(xiàn)在的課堂，在教學(xué)活動(dòng)中，教師有多少時(shí)間認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言呢？有多少時(shí)間和學(xué)生在互動(dòng)呢？許多時(shí)候，教師腦中思考的是下一個(gè)環(huán)節(jié)該干嗎了？思考著接下去該說(shuō)些什么話？許多時(shí)候，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言，心安理得地做一個(gè)驕傲的講授者……開(kāi)始嘗試共同體課堂后，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，筆者會(huì)微笑著看著他，不時(shí)點(diǎn)頭附和，精彩的發(fā)言給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“太棒了哦！”膽怯的發(fā)言給予啟發(fā)：“別急，慢慢來(lái)。”錯(cuò)誤的發(fā)言給予引導(dǎo)：“是這樣的嗎？可以再想一想哦！”更重要的是筆者還學(xué)會(huì)試著去聽(tīng)學(xué)生的話外之音，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討。有了這樣的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能安心發(fā)言，無(wú)拘無(wú)束地交流。

其次是學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言、善于從別人的發(fā)言中汲取信息、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力??！所以，佐藤學(xué)先生在書中說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)時(shí)，另外的學(xué)生保持安靜、微笑地看著他。如果意見(jiàn)相同，可以點(diǎn)點(diǎn)頭，表示認(rèn)同；如果有補(bǔ)充，等一個(gè)學(xué)生說(shuō)完了再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。課堂上小手林立、隨意擦嘴的現(xiàn)象變少了，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣在慢慢形成。互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2. 交流

佐藤學(xué)先生說(shuō)，在人人能夠安心學(xué)習(xí)的安靜的課堂里才能形成真正的學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話和交流。從這個(gè)意義上來(lái)講，教師的存在感要盡可能壓低，教師的音量和學(xué)生的聲音也要同樣地壓低，即便學(xué)生小聲說(shuō)，整個(gè)課堂也能聽(tīng)到他的聲音。不是要求學(xué)生“再說(shuō)大聲一點(diǎn)就更好了”，而是可以說(shuō)“他說(shuō)得蠻有道理的，我們?cè)俾?tīng)一遍吧”。開(kāi)學(xué)初，和學(xué)生約定“分貝校園”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)囊袅?。如：思考、傾聽(tīng)、閱讀、排隊(duì)等——0級(jí)分貝；討論交流、課間玩耍等——1級(jí)分貝；課堂問(wèn)答、問(wèn)候道別等——2級(jí)分貝；跑操口號(hào)、加油助威等——3級(jí)分貝。這樣4級(jí)分貝的嘗試，課堂上，安靜下來(lái)了。特別是同桌兩人討論問(wèn)題時(shí)，你說(shuō)的只有我聽(tīng)得見(jiàn)，他們或者低聲交流，或者湊到耳邊，兩個(gè)學(xué)生真的好像在說(shuō)悄悄話。如果有一個(gè)學(xué)生提高分貝時(shí)，另一個(gè)學(xué)生會(huì)馬上用手勢(shì)提醒。

低年級(jí)的學(xué)生會(huì)交流嗎？他們的交流有效嗎？在許多教師看來(lái)，一年級(jí)的學(xué)生似乎不適合學(xué)習(xí)共同體的課堂。其實(shí)教師蹲下去聽(tīng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流對(duì)話非常棒。有這樣一題：圖1有多少個(gè)小正方形？請(qǐng)你列式計(jì)算。筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后同桌交流各自的算法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，筆者傾聽(tīng)并記錄了其中一組學(xué)生的對(duì)話。

生1：我先說(shuō)吧。你看它們是這樣4個(gè)、3個(gè)、2個(gè)、1個(gè)排著的，所以我是4+3+2+1=10（個(gè)）。

生2：我的和你不一樣，把下面這個(gè)移到上面，那就是4×2+2=10（個(gè)）。

生1：你的方法挺好的，我把它寫下來(lái)。

生2：那我也把你的寫下來(lái)。

生2：老師，我們已經(jīng)討論好了，本來(lái)我們都只有一種方法的，現(xiàn)在我們有兩種方法了。

師：好棒哦！你們不僅非常好地表達(dá)了自己的想法，還學(xué)會(huì)把別人的方法也記錄下來(lái)，多好呀！

生2：你看，我又想到一種方法了，把上面這個(gè)移到這里，每行就是3個(gè)，那就是3個(gè)3還多1個(gè)，對(duì)吧。

生1：是的，快寫下來(lái)。

生1：我們?cè)倏纯催€有沒(méi)有不同的方法……

看著這樣的討論交流，你還會(huì)說(shuō)學(xué)生不會(huì)交流嗎？

在教學(xué)改革的路上，教師已經(jīng)邁出了一小步。這段時(shí)間學(xué)習(xí)共同體課堂的粗淺嘗試，在我們看來(lái)還是有一定收效的。課堂不再是鬧騰騰的，許多時(shí)候，是學(xué)生安靜地獨(dú)立思考，是同桌的互相合作，是在思考、合作交流之后的組合發(fā)言。學(xué)習(xí)共同體，它讓躁動(dòng)不安的心靜下來(lái)了，學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)、去思考。學(xué)習(xí)共同體的美好就在于此，教師應(yīng)捧著一顆心，走進(jìn)新課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)！