施秋霞

摘 要： 教育信息化2.0行動計劃為高職會計課程發(fā)展提供了契機。本文通過分析高職會計專業(yè)學習對象的學習基礎(chǔ)和學習特征，針對目前高職會計課程建設(shè)存在的問題，提出了SPOC線上線下混合教學模式的應用建議。

關(guān)鍵詞： SPOC 教育信息化 混合教學 高職會計課程

一、教育信息化發(fā)展的需求和契機

（一）企業(yè)財務(wù)工作的變化需求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和管理會計體系的推進，企業(yè)的財務(wù)體系由財務(wù)業(yè)務(wù)流程化體系轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略財務(wù)體系。財務(wù)組織愈加扁平化，財務(wù)人員組成發(fā)生了巨大的變化，不僅要熟悉線下業(yè)務(wù)流程，還要了解信息化下的線上業(yè)務(wù)流程。財務(wù)人員與業(yè)務(wù)人員互動頻率更高，業(yè)務(wù)信息流更加順暢。這意味著財務(wù)人員不僅要通曉財會知識，具備戰(zhàn)略意識，還要掌握信息化線上業(yè)務(wù)信息。

企業(yè)財務(wù)任務(wù)要處理的資金、發(fā)票和稅務(wù)信息，均通過稅控系統(tǒng)、納稅申報系統(tǒng)等信息化系統(tǒng)完成。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和國家稅制改革的推進，財務(wù)系統(tǒng)在不斷升級。準確應用財務(wù)系統(tǒng)完成財務(wù)工作，是對財務(wù)人員提出的工作要求。

業(yè)財融合、信息化系統(tǒng)的應用，使得企業(yè)對財務(wù)人員的用工需求相應提高，對高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。會計專業(yè)課程建設(shè)的信息化需求應響應這種需求變化，進入升級發(fā)展階段。

（二）教育信息化發(fā)展的契機。

為了貫徹教育信息化“十三五”規(guī)劃要求，2018年4月13日教育部推出教育信息化2.0行動計劃，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。教育信息化2.0行動計劃要求加快實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的深度融合，探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務(wù)的典型途徑，匹配新時代的教育需求。這一要求對于高職會計專業(yè)課程的信息化建設(shè)提供了良好的發(fā)展契機。

二、高職會計課程建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校會計專業(yè)投入大量人力和物力建設(shè)了一大批在線課程，課程資源包括大量動畫、視頻、課件、微課等資源。由于缺少教育信息化的教學理念指導和信息化技術(shù)力量的支持，在線課程的建設(shè)存在總體教學設(shè)計不合理、資源利用率低、課程資源老化、操作界面不夠友好、信息技術(shù)滯后等情況，教學效果不佳。

（一）課程總體教學設(shè)計不合理。

目前會計在線課程的總體教學設(shè)計依然沿用過去理論化教學設(shè)計，以資產(chǎn)類、負債類、所有者權(quán)益類、損益類作為設(shè)計主線。這種教學設(shè)計人為割裂了業(yè)務(wù)流程，未能真實還原完整的業(yè)務(wù)流程和環(huán)節(jié)；缺少有效激勵機制，枯燥無趣，無法有效調(diào)動學生的自主學習積極性。

（二）課程資源豐富，但教學效果不理想。

高職院校會計專業(yè)的在線課程資源豐富、種類多樣，為學生呈現(xiàn)了一場饕餮大餐。由于缺少必要的課程指引，缺乏傳統(tǒng)意義上教師與學生的交流與互動，導致在線課程資源使用率較低，阻礙學生對課程內(nèi)容的理解、分析和應用；因操作界面不夠友好，學生學習點擊率低；由于缺少技術(shù)力量的維護，答疑和論壇等功能形同虛設(shè)，導致課程資源老化，在線課程的教學效果不理想。

（三）課程缺少整體教學評價體系。

高職院校會計專業(yè)的在線課程的評價體系僅提供每個項目的任務(wù)成績，無法展示學生的學習軌跡，不能提供學生的整體學習分析評價，無法直觀地顯示學生的課程學習薄弱環(huán)節(jié)，不利于學生及時糾錯和補充針對性訓練。

高職院校會計專業(yè)的在線課程急需要通過信息化技術(shù)解決操作界面使用難、學習指引和實時評價體系缺失等問題。高職院校會計專業(yè)推進教育信息化，引入SPOC線上線下混合教學模式，能夠有效提升課程資源使用質(zhì)量，降低學生自主修學難度，提升學生自主學習興趣。

三、SPOC線上線下混合教學模式設(shè)計

（一）SPOC含義。

SPOC是小規(guī)模、私人的、在線和課程的簡稱，是面向特定人群、面向“線上線下結(jié)合”的集管理、網(wǎng)絡(luò)媒體教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學工具于一體的輔助教學手段[1]。其小規(guī)模、限制性、具備管理功能的特征，能夠為不同類型的學習者提供私人化、碎片化、系統(tǒng)化定制學習體驗，是MOOC的發(fā)展和超越。

（二）適用性分析。

1.學習對象學習基礎(chǔ)分析

高職學生生源的多樣化，導致學生的學習基礎(chǔ)千差萬別。以筆者所在學校的會計專業(yè)為例，會計專業(yè)生源來源于高中學考、自主招生、三+證書、三二分段等多種渠道。

不同的生源有著不同的學習基礎(chǔ)。通過高考三+證書進入高職的中職生中，有部分學生是持非會計證書考入高職會計專業(yè)，與高中生源相同，都是會計零基礎(chǔ)。自主招生和三二銜接的中職生源，均有著三年會計專業(yè)基礎(chǔ)。但由于學生來源于不同的中職學校，會計專業(yè)能力有著顯著區(qū)別。以廣州市生源來比較，市屬學校和省屬學校的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力就有明顯差別。這些都為高職會計專業(yè)的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂無法根據(jù)生源的多樣性采取個性化的教學模式。SPOC線上線下混合教學模式能夠針對生源的不同基礎(chǔ)，有效利用線上和線下教學模式，合理利用學生的閑暇課余時間，滿足多渠道生源的個性化學習需求。

2.學習對象學習特征分析

生源不同，學習能力和學習特征截然不同。針對不同類型的學習者，制定不同的教學策略，是教育者應考慮的問題。如表2所示，高職會計專業(yè)分別按有無會計基礎(chǔ)、高中和中職生源的區(qū)別，制定不同的教學策略，以期適應不同生源的學習習慣和特征，做到因材施教，增強教學效果，實現(xiàn)教學目標。

從表2可以看出，會計專業(yè)強調(diào)動力操作能力，注重實操訓練。不論是哪一種生源，都應增加實踐訓練時間。

以筆者所在學校為例，會計專業(yè)連續(xù)8年在第三或第四學期派送三年學制的學生到企業(yè)進行中期跟崗實習，完成會計、稅務(wù)、工商等財稅基本業(yè)務(wù)實習訓練。中期跟崗實習中，企業(yè)為實習學生提供每周一次為時半天的專業(yè)技能培訓。中期跟崗實習，增加了學生財會專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓練，使學生在真實工作環(huán)境中使用財務(wù)系統(tǒng)完成財務(wù)工作任務(wù)獲得財會技能，為后續(xù)返校修學財務(wù)管理、管理會計等課程打下堅實的基礎(chǔ)。

三二銜接學生由于學制較短，暫未能參加中期實習，因此會計專業(yè)大量增加校內(nèi)實訓學時，以仿真財務(wù)實訓軟件提供實訓平臺，實現(xiàn)以實訓提升財會技能的教學目標。

SPOC線上線下教學模式可以針對不同類型的學習受眾提供明確的分類課程指引和激勵機制，能夠針對不同學習生源的學習基礎(chǔ)、學習習慣給予個性化的學習指引和有效激勵，幫助學生完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。

（三）教學設(shè)計。

高職會計專業(yè)應立足于校企合作、以培養(yǎng)企業(yè)需要的財務(wù)人員為目標。會計課程教學設(shè)計應基于先進的教學理念，按照企業(yè)真實工作過程設(shè)計教學任務(wù)，通過信息化手段，向?qū)W生呈現(xiàn)職業(yè)化的課程體系和教學環(huán)境[2]，突出以學生為主體，把課堂還給學生，引導學生完成課堂學習任務(wù)，真正實現(xiàn)“做中學，做中教”。

1.課前線上教學設(shè)計

教師基于會計工作流程和課程的項目教學目標，選取合理的主題作為切入點，制作文檔、微課、動畫等資源，并通過智慧云端向?qū)W生推送課前預習資料。課前預習資料中不僅包含工作場景和工作案例描述，還提出了同步教學問題，引導學生通過查找網(wǎng)絡(luò)和圖書資源，完成課前預習。教師可以通過在線論壇查看學生的課前疑難問題。

學生依照教師提供的課前導引地圖進行有序預習，首先了解課堂教學目標和教學內(nèi)容，其次運用互聯(lián)網(wǎng)資源理解和分析工作案例和教學問題，并將預習過程中未能解決的問題在論壇提出，最后完成課前小測。課前預習使學生能夠帶著問題聽課，并能及時在課堂上向教師提出問題。

在線論壇，可以學生互答，也可以教師解答，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中的師生互動交流，并能為后續(xù)學習者提供借鑒和參考。在線論壇中的一部分問題在課前可以通過學生互答和教師解答得以解決，未能解決的問題，可以在線下課堂中作為重點予以解決。教師根據(jù)不同學生的課前預習數(shù)據(jù)，確定教學重難點，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化課中教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2.課中線下教學設(shè)計

（1）教學設(shè)計原則

線下課堂教學設(shè)計，教師作為引導者和輔助者，應設(shè)計適合學生認知特點的工作任務(wù)，以感性認識到理性認識再到實踐認知為主線，難度設(shè)計由淺入深、層層遞進，突出以學生為主體，引導學生通過小組合作、小組討論等形成完成課堂工作任務(wù)。

（2）課堂激勵機制

會計行業(yè)的謹慎性特征決定了傳統(tǒng)會計專業(yè)的課堂教學氣氛較為沉悶枯燥。SPOC線上線下混合教學模式可以運用信息技術(shù)，針對課堂教學重難點，引入課堂闖關(guān)游戲、連線游戲等吸引學生興趣，解決教學難點，在通關(guān)過程中給予學生即時正向反饋；可以針對不同學生群體的學習能力和學習基礎(chǔ)，通過移動端發(fā)布搶答、眾答、競答、小組討論等多種練習形式，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。學生在參與課堂活動中獲得各種成績和榮譽，將有效激勵其完成后續(xù)課堂學習。

以筆者所在學校為例，中期跟崗實習的優(yōu)勢在課堂教學中較為顯著。教師作為課堂引導者，應依據(jù)學生特點，引導相關(guān)實習崗位學生積極承擔課堂傳幫帶任務(wù)，實現(xiàn)學生互助學習，合力解決教學難點，順利實現(xiàn)教學目標。比如實習崗位為賬務(wù)部的同學，在發(fā)票填開和賬務(wù)處理環(huán)節(jié)可以承擔助教的責任，為其他同學提供專業(yè)經(jīng)驗分享和操作指導。這些無疑增加了學生的自信心，增強了后續(xù)學習的積極性。

3.課后線上教學設(shè)計

課后學習是對課程教學內(nèi)容的復習和鞏固。教師應遵循教學策略，針對不同學習基礎(chǔ)的學生推送不同的課后學習方案。中職生源零基礎(chǔ)學生應完成基礎(chǔ)難度的拓展訓練，以確保掌握必需的財會技能；高中生源除了增加拓展訓練之外，還可以增加理論延伸思考題，為后續(xù)畢業(yè)調(diào)查報告等學習打下基礎(chǔ)；有三年會計專業(yè)基礎(chǔ)的學生應完成提高難度的拓展訓練和綜合技能訓練，深化理解和內(nèi)化財會知識和技能，遷移應用到實際案例中，為形成綜合財務(wù)技能、管理會計能力奠定基礎(chǔ)。

（四）考核與評價。

1.課程考核與評價

通過SPOC線上線下教學模式的實施，會計在線課程可以依據(jù)學生的課前測評、課中教學反饋、課中小組互評和課后自測評價數(shù)據(jù)，為學生提供實時數(shù)據(jù)分析和過程性全面評價分析，使學生能清晰認知學習環(huán)節(jié)的薄弱點，并在咨詢教師后，獲得專業(yè)指導和課程學習推薦方案。

2.實習考核與評價

會計專業(yè)考核評價不僅包括課程考核評價，還包括學生中期實習和頂崗實習考核評價。企業(yè)實習考核與評價是基于第三方對學生的學習成果進行的評價，具有客觀性和公正性，具有課程考核評價不可比擬的優(yōu)勢。

（五）信息技術(shù)支持。

SPOC線上線下混合教學模式不僅需要一個合適的課程平臺承載所有的課程資源，同時還應考慮平臺的后臺服務(wù)器是否支持大容量數(shù)據(jù)的存儲[3]。隨著教育信息化2.0的推進，高校的課程平臺和后臺服務(wù)器應該能夠支持在線課程的資源承載。除此之外，課程平臺還應考慮是否能夠?qū)崿F(xiàn)課堂評價和考核體系。

SPOC線上線下混合教學模式需要教師按照信息教育設(shè)計理念設(shè)計和制作數(shù)字化教學資源。視頻數(shù)字化包括前期準備、視頻錄制和后期處理。線上教學資源必須面向?qū)W生群體，要求畫質(zhì)清晰、聲音同步且清晰，出鏡人員眼神應面向鏡頭，營造出傳統(tǒng)課堂的視覺效果。

四、結(jié)語

SPOC線上線下混合教學模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線課堂的優(yōu)勢，能夠針對不同學習基礎(chǔ)和學習習慣的生源群體實施個性化教學策略；能夠?qū)⒄n堂交給學生，充分調(diào)動學生的學習主動性，通過信息技術(shù)實現(xiàn)做中學、做中教的理念。這種新思路和方法有助于培養(yǎng)學生的操作能力、團隊合作精神和自主學習能力。在未來高職教育改革中，SPOC線上線下混合教學模式在專業(yè)課程建設(shè)中的應用還將不斷深入完善。

參考文獻：

[1]謝愛娟，羅士平，孔泳.SPOC物理化學實驗翻轉(zhuǎn)教學探索[J].實驗技術(shù)與管理，2017（9）：211-214.

[2]張凱，張燕麗.構(gòu)建基于工作過程為導向的高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系[J].職教論壇，2009（1）：36-37.

[3]逯波，孟佳娜，王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構(gòu)建與實施[J].大連民族大學學報，2018（3）：285-288.