楊 冉

（甘肅省靜寧縣第二中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

物理是與生活聯(lián)系最為緊密的自然科學(xué)。物理學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律都是來(lái)自于生活生產(chǎn)實(shí)踐。而今天教育的功利化讓我們的高中物理課堂教學(xué)以考試為中心，高考考什么，老師就教什么，高考怎么考，老師怎么教，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，慢慢演變成了考試的機(jī)器。這種功利化的教學(xué)模式嚴(yán)重違背了高中物理教學(xué)的初衷，使高中物理教學(xué)與生活實(shí)際越來(lái)越遠(yuǎn)，讓我們的教學(xué)成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

高中物理教學(xué)過(guò)程引入最初的物理問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能有效地提高物理學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生學(xué)以致用，所以高中物理教學(xué)離不開(kāi)情境化。

一、物理學(xué)的所有知識(shí)都來(lái)自于實(shí)際問(wèn)題

所有的物理知識(shí)都來(lái)自于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，生活中處處是物理。物理概念、規(guī)律的形成是人們?cè)陂L(zhǎng)期認(rèn)識(shí)自然、改造自然的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)對(duì)感性材料的復(fù)雜抽象、整理加工而形成的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是在前人的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)知自然的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程除了知識(shí)的教學(xué)以外，更重要的是認(rèn)知形成的過(guò)程，所以物理教學(xué)離不開(kāi)情境。

二、高中物理教學(xué)中情境是知識(shí)與能力的載體

高中物理教學(xué)內(nèi)容都源自于生活，知識(shí)和能力滲透在特定的情境中，所以物理情境是物理知識(shí)的載體。近些年高考在不斷地從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，而密切聯(lián)系生活實(shí)際的物理情境成為高考題創(chuàng)新、考查能力的重要載體，高考的命題選材緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技實(shí)際，立意新穎，有一定的深度。例如2016年全國(guó)Ⅰ卷23題熱敏電阻控制的報(bào)警系統(tǒng)、2017年全國(guó)Ⅱ卷21題法拉第圓盤(pán)發(fā)電機(jī)、2017年全國(guó)Ⅰ卷18題掃描隧道顯微鏡、2017年全國(guó)Ⅱ卷21題的電動(dòng)機(jī)模型、24題冰球運(yùn)動(dòng)等。這些能力要求更多地涉及“過(guò)程與方法”。因此，物理教學(xué)應(yīng)突出物理學(xué)科特點(diǎn)，在概念、規(guī)律的教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意物理知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系和廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境的分析、思辨中理解知識(shí)和掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)在真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是個(gè)人與情境互動(dòng)的歷程，學(xué)習(xí)是從真實(shí)活動(dòng)中主動(dòng)探索的過(guò)程。高中物理教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“源自生活、用于生活、服務(wù)生活”的理念。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該成為高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的內(nèi)容，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題解決等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，以提高他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、理解物理情境是解決物理問(wèn)題的前提

物理問(wèn)題的解決離不開(kāi)對(duì)物理情境的理解，所以正確地理解物理情境，在實(shí)際物理情境中建模是解決物理問(wèn)題的前提。例如下面的例題，如果學(xué)生能設(shè)身處地，在實(shí)際生活情境中思考問(wèn)題，該題中的空間關(guān)系就會(huì)變得很明朗。

指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。當(dāng)指南針上方有一條水平放置的通電導(dǎo)線時(shí)，其N(xiāo)極指向變?yōu)槿鐖D實(shí)線所示。則對(duì)該導(dǎo)線電流的以下判斷正確的是（ ）

A．可能東西放置，通有由東向西的電流

B．可能東西放置，通有由西向東的電流

C．可能南北放置，通有由北向南的電流

D．可能南北放置，通有由南向北的電流

其實(shí)所有的物理問(wèn)題都是如此，聯(lián)系生活實(shí)際情境思考問(wèn)題會(huì)讓抽象繁瑣的物理問(wèn)題大大簡(jiǎn)化。有些問(wèn)題看起來(lái)很相似，但情境微小的差異可能會(huì)造成完全不同的結(jié)論。

例如：如圖所示，豎直固定一截面為正方形的絕緣方管，高為L(zhǎng)，空間存在與方管前面平行且水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)E和水平向左的勻強(qiáng)磁場(chǎng)B，將帶電量為+q的小球從管口無(wú)初速度釋放，小球直徑略小于管口邊長(zhǎng)，已知小球與管道的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，管道足夠長(zhǎng)，則小球從釋放到底端過(guò)程中（ ）

A.小球先加速再勻速

D.小球減少的機(jī)械能大于產(chǎn)生的熱量

解析：該題中的小球會(huì)受到七個(gè)力作用，做加速度減小的變加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)加速度為零時(shí)，速度具有最大值，解得最大速度為正確答案為AC。而如果在該題基礎(chǔ)上，只將正方形管改為圓柱形管，小球的受力的情況會(huì)發(fā)生變化，接觸面只有一個(gè)，摩擦力不同，解得最大速度為，答案會(huì)變?yōu)锳B。

總之，高中物理教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)物理情境，不論從課堂教學(xué)的效率角度，還是從培養(yǎng)全面發(fā)展、符合時(shí)代要求的人才的角度，聯(lián)系物理情境教學(xué)、有效設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)的課題，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到科學(xué)思維和科學(xué)方法的訓(xùn)練，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。