孫先紅

（山東省威海市米山中學，山東 威海）

《普通高中生物課程標準（2017年版）》中指出：“科學探究”是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果分析與表達［1］?？梢?，探究性學習有利于培養(yǎng)學生獨立觀察與思考的能力，有利于培養(yǎng)敢于提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結(jié)合筆者的教學實踐，以探究“鳥類適于飛行的特點”為例，致力于采用科學的方式方法，培養(yǎng)學生主動探究的習慣，從而形成生物科學素養(yǎng)。

一、教材分析

《鳥類》是八年級生物學教材上冊第七單元第一章第六節(jié)，本節(jié)內(nèi)容包括“鳥類的主要特征”和“鳥類與人類生活的關(guān)系”兩大部分內(nèi)容，是在學完無脊椎動物以及脊椎動物中的魚類、兩棲動物、爬行動物的基礎(chǔ)上，讓學生了解更高等動物——鳥類，通過探究“鳥類適于飛行的特點”來認識鳥的主要特征，本節(jié)課設(shè)有觀察與閱讀分析資料等探究活動，有很大的活動擴展空間。

二、學情分析

在日常生活中學生對鳥類比較熟悉，已經(jīng)具備許多感性認識和理解，也有不少相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗做鋪墊，所以學生可以根據(jù)已有的生活常識，提出自己的獨特見解，具有一定的創(chuàng)新空間。

三、教學目標

1.知識目標：通過觀察家鴿標本和閱讀分析資料探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，概述鳥的主要特征。

2.能力目標：通過觀察和資料分析，提高搜集、處理、歸納整理信息的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：聯(lián)系實際生活，舉例說出鳥類與人類生活的關(guān)系，形成愛鳥護鳥的意識。

四、教學重難點

引導學生觀察家鴿活體、標本和閱讀分析資料探究鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，概述鳥的主要特征。

五、教學過程的組織

1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

播放歌曲視頻——《榮成天鵝湖》，觀賞各種鳥類的圖片。提問：鳥為什么能在空中自由自在地飛行？引出鳥類，進入本課的學習。

2.分組探究“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)”

觀察法是科學探究最常用的方法，許多學生在觀察事物時往往沒有章法，容易顧此失彼，忽視很多需要觀察的內(nèi)容，這就需要采用科學的方法進行觀察。教師提示觀察方法：

案例中，筆者以系列提問為載體，引領(lǐng)學生由淺入深、層層深入地對家鴿活體及標本進行全面而細致的觀察。在觀察活動中，遵循由表到里、由整體到局部、由外表到本質(zhì)、由宏觀到微觀等順序有序展開，根據(jù)觀察的結(jié)果引導學生進一步推測出家鴿適于飛行的外部結(jié)構(gòu)特點。學生在親歷探究實踐的過程中深刻體會到系統(tǒng)觀察法對生物學研究的重要性，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

3.分組探究“鳥適于飛行的生理特征”

資料分析法是科學探究的一種重要方法。此探究環(huán)節(jié)筆者根據(jù)教材提供的閱讀資料，從不同角度提出發(fā)散性的問題：（1）資料一中列舉的數(shù)字說明了什么？（2）和爬行動物相比，鳥的呼吸方式有什么不同？（3）對比鴿的與人的心臟大小與心搏次數(shù)，有何不同？學生在小組合作學習的過程中，通過分析數(shù)據(jù)、類比等方式，進而推測出鳥適于飛行的生理特征。這樣既培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了學生分析問題和歸納總結(jié)的能力。

4.歸納總結(jié)

通過探究活動，學生認識到鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步提問以引導學生深入思考：聯(lián)系鳥適于飛行的特點，找出哪些特征是鳥所特有的？這樣，學生在對已有知識的分析、整理、甄別的過程中，歸納概括出鳥類的主要特征。

5.情感升華

鳥類是人類的朋友，與人類的關(guān)系非常密切。威海作為美麗的濱海城市，自然環(huán)境優(yōu)越，是鳥類的天堂，素有“中國大天鵝之鄉(xiāng)”“黑尾鷗之鄉(xiāng)”的美譽。筆者因勢利導，在指導學生閱讀課本“鳥類與人類生活的關(guān)系”時，讓學生聯(lián)系生活補充說明鳥類與人類生活密切相關(guān)的實例，從而培養(yǎng)學生形成愛鳥護鳥的意識，達成本節(jié)課的情感目標。

六、教學反思

美國教育家蘇娜丹戴克說：告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。本節(jié)課，筆者引導學生真正在“做中學”，在“樂中學”，課堂上每一個結(jié)論的得出，都沒有直接將答案告訴學生，而是給學生提供自主學習的時間和空間，讓他們?nèi)ビ^察、分析、思索，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過合作探究解決問題，不僅獲得了問題的結(jié)論，更可貴的是親身體驗了科學探究的過程和方法。通過這節(jié)課的教學，我感觸最深的是：授人以漁而不是授之以魚,學生用自己的眼睛去看的、在自己動手探究中所感悟的知識會更多、更深刻，學習興趣更濃厚，提高了生物科學素養(yǎng)。