雷云

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是衡量英語(yǔ)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。例如在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化考試雅思口語(yǔ)測(cè)試中，“Pronunciation”即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的流暢與清晰度，是評(píng)分的重要依據(jù)[1]。當(dāng)前，語(yǔ)音學(xué)習(xí)備受重視，然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)仍然存在非常嚴(yán)重的中國(guó)腔現(xiàn)象，這是因?yàn)楫?dāng)前語(yǔ)音教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音當(dāng)中的音段發(fā)音，例如準(zhǔn)確的元音，輔音以及單詞的發(fā)音，而忽視了語(yǔ)音中的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等超音段特征。不正確的語(yǔ)調(diào)不僅會(huì)造成“外國(guó)腔”[2]，更重要的是由于語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)用功能，不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)會(huì)導(dǎo)致會(huì)話中含義模糊或者傳達(dá)錯(cuò)誤的情感。所以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)模式進(jìn)行研究，提高學(xué)生交際中合理的語(yǔ)調(diào)水平是非常必要的。

狹義的語(yǔ)調(diào)指的是“口語(yǔ)中的音高變化模式”[3]即我們可以感知到的升降調(diào)。而從廣義上來(lái)說(shuō)，Pierrehumbert提出的“自主音段－節(jié)律理論（AM Theory）”[4]，把語(yǔ)調(diào)描述為體現(xiàn)音高變化的線性序列組合；Halliday則從信息論的角度提出了語(yǔ)調(diào)三分法的概念，把語(yǔ)調(diào)分為調(diào)群切分，調(diào)核，音調(diào)三個(gè)維度，把語(yǔ)調(diào)與句法、語(yǔ)用功能結(jié)合在一起[5]。國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)調(diào)的研究可以分為幾大類(lèi)：1.基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述性[6][7][8]研究2.英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)模式的對(duì)比研究[9][10][11]；3.某種特定句型的語(yǔ)調(diào)模式研究，如疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)特征的相關(guān)研究[12][13][14]。過(guò)往的研究多基于耳聽(tīng)，實(shí)證研究甚少，且多關(guān)注一種句式，缺乏從語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)用功能等角度對(duì)學(xué)習(xí)者不同句型的語(yǔ)調(diào)模式進(jìn)行綜合分析。 據(jù)此，本研究基于語(yǔ)調(diào)三分法和自主音段節(jié)律理論，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析和比較英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀中的語(yǔ)調(diào)與母語(yǔ)者朗讀中語(yǔ)調(diào)的異同，希望可以為語(yǔ)音教學(xué)提供一些幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀中的語(yǔ)調(diào)有什么樣的特征？

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀中的語(yǔ)調(diào)特征與母語(yǔ)者有什么差異？

（二）受試

本次實(shí)驗(yàn)的受試分為兩個(gè)部分：英語(yǔ)母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自銅陵學(xué)院大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共28名。母語(yǔ)者共3名來(lái)自加拿大渥太華大學(xué)，他們均有翻譯學(xué)的博士學(xué)位并有超過(guò)5年的TESOL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，口音為RP（Received Pronunciation英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音）。

（三）錄音

錄音材料選擇了一段短文，共計(jì)209個(gè)單詞，講述參加校園社團(tuán)的故事，不含生詞。錄音前給每個(gè)朗讀者20分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備，可以反映出學(xué)習(xí)者比較穩(wěn)定的朗讀水平。此外，短文中含有直接引語(yǔ)和豐富的韻律特征，便于朗讀者帶入情節(jié)，運(yùn)用語(yǔ)調(diào)元素表達(dá)感情。短文中包含英文當(dāng)中的五個(gè)基本句型，以便于從宏觀上分析學(xué)習(xí)者朗讀中的語(yǔ)調(diào)特征。

特殊疑問(wèn)句 So what do you feel like doing this evening?

一般疑問(wèn)句Would you like to go with me tomorrow night?

復(fù) 合 句 I’ve also heard there will be a party held by the students’union tomorrow evening.

簡(jiǎn)單句I can also introduce some friends to you.

祈使句Come on girl!

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在銅陵學(xué)院語(yǔ)音教室進(jìn)行錄音，母語(yǔ)者在加拿大渥太華大學(xué)同傳教室進(jìn)行錄音，均進(jìn)行了降噪處理。

（四）語(yǔ)料處理與標(biāo)注

經(jīng)過(guò)錄音得到3份母語(yǔ)者，28份英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共31份MP3格式的文件。首先用語(yǔ)音編輯軟件Cooledit 2.0剪切出每位受試錄音中的五個(gè)目標(biāo)句，并保存為WAV格式。把31位受試同一句型的WAV文件放在一個(gè)文件夾中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錄音分別編號(hào)為C1,C2……C28，母語(yǔ)者分別被編號(hào)為F1…F3.最后得到5個(gè)文件夾，分別是每一種句型31個(gè)受試的錄音作為語(yǔ)料庫(kù)，便于進(jìn)行標(biāo)注。

對(duì)目標(biāo)句的標(biāo)注[15]在語(yǔ)音分析軟件Praat[16]上進(jìn)行。第一步在正則層轉(zhuǎn)寫(xiě)出目標(biāo)句中每一個(gè)單詞，單詞的位置必須和相應(yīng)的波型圖一致。第二步在間隔層中標(biāo)注句子中的間隔，間隔代表了句子中調(diào)群的出現(xiàn)。第三步，在音調(diào)層中分別標(biāo)注音高重音和語(yǔ)調(diào)模式。標(biāo)注完成后，將所有的標(biāo)注文本保存為T(mén)extGrid形式，以便查看標(biāo)注結(jié)果。所有標(biāo)注結(jié)果經(jīng)由相關(guān)專(zhuān)家核實(shí)。之后，統(tǒng)計(jì)出目標(biāo)句的重音數(shù)量與位置，調(diào)群的切分?jǐn)?shù)量與調(diào)群時(shí)長(zhǎng)，以及每一種句型的語(yǔ)調(diào)模式，用spss 16進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）重讀的特征

重音通過(guò)在朗讀時(shí)突出單詞的音長(zhǎng)，響度和音高上體現(xiàn)出來(lái)，它不僅是一個(gè)聲學(xué)表現(xiàn)，從語(yǔ)用上來(lái)說(shuō)，更是 “說(shuō)話人傳遞信息焦點(diǎn)的重讀音節(jié)”[17]

表1 學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者重音的使用

根據(jù)標(biāo)注的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，在目標(biāo)句共計(jì)44個(gè)詞中，母語(yǔ)者平均重讀18.67個(gè)詞，而學(xué)習(xí)者平均重讀單詞26.71個(gè)t=6.67；p=0.000＜0.05，二者有顯著差異，這表明學(xué)習(xí)者傾向于重讀更多的單詞。

通過(guò)分析標(biāo)注圖，我們可以看出，學(xué)習(xí)者傾向去讀出每一個(gè)實(shí)詞。例如在目標(biāo)復(fù)合句中，學(xué)習(xí)者C2的重音模式可以轉(zhuǎn)寫(xiě)為“I’ve ALso HEAEd thERE will be a PARty held BY the students’ Union toMORrow evening”,其中 also,heard,there,party,by,union,tomorrow七個(gè)詞都被重讀，而F2的重讀模式則可以被轉(zhuǎn)寫(xiě)成I’ve ALso heard there will be a PARty held by the students’ UNIon tomorrow evening（見(jiàn)圖 1）。

圖1 重音使用的頻譜圖截圖

在母語(yǔ)者的朗讀中，三個(gè)重讀單詞充分體現(xiàn)了重音的語(yǔ)用功能。Also體現(xiàn)了說(shuō)話者對(duì)上文支持或者肯定的態(tài)度“也”，party是表明了舉辦活動(dòng)類(lèi)型，是句子中的信息焦點(diǎn)，而union指出了活動(dòng)舉辦方，是對(duì)信息焦點(diǎn)的補(bǔ)充。與母語(yǔ)者相比，學(xué)習(xí)者的重音使用過(guò)多且分布沒(méi)有規(guī)律，無(wú)法體現(xiàn)重音的指示作用，在一句話中如果每個(gè)詞都被重讀，那么就相當(dāng)于沒(méi)有詞被重讀了。

此外，可以通過(guò)曲拱來(lái)分析單詞實(shí)現(xiàn)重讀的方式，母語(yǔ)者重讀單詞的音調(diào)和響度曲拱均變化明顯，與非重讀詞形成了鮮明的對(duì)比，而學(xué)習(xí)者的重讀單詞僅僅通過(guò)改變響度實(shí)現(xiàn)，音高并未產(chǎn)生明顯變化，無(wú)法突出信息并實(shí)現(xiàn)調(diào)核的語(yǔ)用功能。據(jù)筆者推測(cè)，造成學(xué)習(xí)者重音使用錯(cuò)誤的原因是1.學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)用意識(shí)，無(wú)法判斷句中需要強(qiáng)調(diào)的信息2.漢語(yǔ)中音調(diào)的變化體現(xiàn)在字上，當(dāng)漢語(yǔ)中需要表達(dá)句中某個(gè)突出的信息時(shí)，該字本身的音調(diào)不發(fā)生變化，而是通過(guò)增加響度實(shí)現(xiàn)，學(xué)生受到了漢語(yǔ)的負(fù)遷移。

（二）調(diào)群使用的特征

在會(huì)話中，通過(guò)停頓，起首輕音節(jié)，末音節(jié)延長(zhǎng)以及音高重設(shè)這四個(gè)標(biāo)志[18]，說(shuō)話人自發(fā)的將一句話切分為若干個(gè)語(yǔ)調(diào)單位，話語(yǔ)的切分是語(yǔ)調(diào)中非常重要的指征，體現(xiàn)了說(shuō)話人的節(jié)奏。

66.7%的母語(yǔ)者在目標(biāo)句中共劃分了七個(gè)調(diào)群。而33.3%的母語(yǔ)者把目標(biāo)句劃分成了8個(gè)調(diào)群。他們平均使用調(diào)群的數(shù)量是7.33個(gè)。與之相對(duì)的是，學(xué)習(xí)者平均每使用的調(diào)群數(shù)量達(dá)8.75個(gè)，其中39.3%把目標(biāo)句劃分為8個(gè)調(diào)群，50%劃分為9個(gè)調(diào)群，10.7%劃分為10或者11個(gè)調(diào)群。T=3.148,p=0.004＜0.05表明了母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者在調(diào)群使用上具有顯著差異。這說(shuō)明了在同樣的目標(biāo)句中，學(xué)習(xí)者傾向于把句子劃分為更短的語(yǔ)調(diào)單位，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者在每一個(gè)調(diào)群中所包含的詞匯數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于母語(yǔ)者的。例如在目標(biāo)陳述句中，學(xué)習(xí)者C12通過(guò)在can之后的較長(zhǎng)停頓，把目標(biāo)句切分為兩個(gè)調(diào)群，而母語(yǔ)者F2把該句處理為一個(gè)調(diào)群，并且當(dāng)中沒(méi)有停頓 （見(jiàn)圖2）。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的調(diào)群中未能承載完整的信息。

圖2 調(diào)群使用的頻譜圖截圖（1）

通過(guò)觀察音高的波形圖我們可以看出，在調(diào)群之中，母語(yǔ)者的音高起伏較大，他們會(huì)采取音高重設(shè)，起首輕音節(jié)，末音節(jié)延長(zhǎng)的方式來(lái)切分調(diào)群，如在圖3中，F(xiàn)2在Would you like之后采取了音高重設(shè)的方式來(lái)開(kāi)始一個(gè)新的調(diào)群，這種通過(guò)改變音高的方式能夠提醒聽(tīng)者關(guān)注，向他們展示會(huì)話中新的語(yǔ)調(diào)短語(yǔ)的開(kāi)始；而學(xué)習(xí)者更多的依賴(lài)停頓來(lái)進(jìn)行調(diào)群的切分，例如圖2中C2在I can之后的停頓和圖3中C27在Would you like之后的停頓。然而，過(guò)多的停頓往往會(huì)被認(rèn)為是語(yǔ)言不流暢的表現(xiàn)，特別是“核心句法結(jié)構(gòu)中的停頓，可以被看作是錯(cuò)誤的切分”[19]。

圖3 調(diào)群使用的頻譜圖截圖（2）

根據(jù)Halliday的理論，一個(gè)調(diào)群應(yīng)該是一個(gè)完整信息單元[5]，過(guò)多的調(diào)群會(huì)破壞完整語(yǔ)意的傳遞，分散聽(tīng)者的注意力，影響聽(tīng)話者判斷所傳達(dá)的信息[12]。筆者推測(cè)學(xué)習(xí)者調(diào)群切分過(guò)多的原因可能有1.受試沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，沒(méi)有根據(jù)句意切分句子的意識(shí)。2.由于對(duì)語(yǔ)言的不熟悉，在遇到較長(zhǎng)的句子的時(shí)候，由于換氣等生理原因所影響，無(wú)暇顧及句法，造成任意停頓。

表2 學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者的調(diào)群切分

（三）調(diào)型的使用

由于目標(biāo)語(yǔ)句都比較短，本研究將以目標(biāo)句末尾邊界調(diào)當(dāng)作調(diào)型的研究對(duì)象。學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者朗讀中的調(diào)型標(biāo)注結(jié)果如表3所示（見(jiàn)下表）。

接下來(lái)我們具體來(lái)分析學(xué)習(xí)者具體對(duì)五個(gè)目標(biāo)句型的調(diào)型選擇。學(xué)習(xí)者對(duì)一般疑問(wèn)句和簡(jiǎn)單句的調(diào)型掌握較好。一般疑問(wèn)句中，23人采用了升調(diào)（包括句末邊界調(diào)的高升、低升、降升），4人降調(diào)（包括高降和升降），1人平調(diào)，結(jié)果和母語(yǔ)者的調(diào)型選擇基本一致；一般疑問(wèn)句是學(xué)習(xí)者接觸到最早的英語(yǔ)句型，老師也會(huì)強(qiáng)調(diào)，一般疑問(wèn)句無(wú)論是肯定還是否定形式，通常使用升調(diào)[5]，這很好體現(xiàn)了語(yǔ)調(diào)教學(xué)的有效性。母語(yǔ)者均選擇降調(diào)為簡(jiǎn)單句的調(diào)型，1位選擇了高降，另2位為選擇了調(diào)核位置不同的低升降。17位學(xué)習(xí)者采用了降調(diào)，表明大多數(shù)的學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者選擇了同樣的簡(jiǎn)單句的調(diào)型。

在復(fù)合句與特殊疑問(wèn)句中，母語(yǔ)者均采用了降調(diào)，而學(xué)習(xí)者的調(diào)型選擇混亂，平調(diào)，升調(diào)，降調(diào)幾乎各占三分之一。雖然學(xué)生都具有基本的語(yǔ)音知識(shí)，知道陳述句與疑問(wèn)句的基本調(diào)型均為降調(diào)，用來(lái)表示話語(yǔ)的完結(jié)或事件的真實(shí)情況[17]，但是由于學(xué)生口頭表達(dá)機(jī)會(huì)不多，且這兩句又相對(duì)比較長(zhǎng)，在朗讀中出現(xiàn)了降升的情況。

祈使句的語(yǔ)調(diào)選擇和它的語(yǔ)用功能密切相關(guān)，當(dāng)表示要求或者命令時(shí)，一般采用降調(diào)，體現(xiàn)說(shuō)話者的威嚴(yán)。而母語(yǔ)者均把這一句處理成了升調(diào)如圖，這是因?yàn)槟繕?biāo)祈使句come on girl中，說(shuō)話人表示了希望聽(tīng)話人參與這個(gè)活動(dòng)的意愿，用上升的語(yǔ)調(diào)希望得到聽(tīng)話者肯定的回答。而學(xué)習(xí)者中只有6人處理為升調(diào)，3人處理為降調(diào)，而19人則采用了沒(méi)有語(yǔ)調(diào)起伏的平調(diào)（如圖4）。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者沒(méi)有根據(jù)句義以及目標(biāo)句的語(yǔ)用功能選擇合適調(diào)型的能力。

圖4 祈使句調(diào)型譜圖截圖

此外，我們可以根據(jù)表3綜合發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者使用了更多的調(diào)型，這與陳樺[20]之前的研究結(jié)果略有區(qū)別，這是因?yàn)槟刚Z(yǔ)者對(duì)各種句型的調(diào)型使用已經(jīng)比較穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)者由于不明確調(diào)型的使用規(guī)則，他們隨意變化自己的音調(diào)，不同的人就出現(xiàn)了不同的調(diào)型。此外，除了在一般疑問(wèn)句中，其余四個(gè)目標(biāo)句中都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)者把他們處理成平調(diào)，這可能是受到了漢語(yǔ)中語(yǔ)調(diào)的負(fù)遷移，由于漢語(yǔ)詞義取決于字調(diào)，句調(diào)就不如英語(yǔ)豐富[21]。這就造成了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)顯得比較單調(diào)，沒(méi)有起伏。

四、結(jié)論

本文采用了自建語(yǔ)料庫(kù)的方式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)的手段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者朗讀中的語(yǔ)調(diào)特征進(jìn)行了研究。通過(guò)和本族語(yǔ)者的朗讀進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果表明學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者在語(yǔ)調(diào)上存在較大的差異。

首先是重音的使用方面，學(xué)習(xí)者對(duì)重音使用過(guò)于頻繁且音調(diào)平直，重音和非重音之間區(qū)別不明顯，容易造成信息焦點(diǎn)的模糊，無(wú)法突出信息、實(shí)現(xiàn)重音的語(yǔ)用功能。其次，相比較母語(yǔ)者，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)調(diào)單位切分即節(jié)奏的特征表現(xiàn)為他們朗讀中語(yǔ)調(diào)單位更短，每個(gè)單位包含的單詞數(shù)量更少，并且依賴(lài)停頓作為切分語(yǔ)調(diào)單位的方式且停頓時(shí)間較長(zhǎng)。這就造成學(xué)習(xí)者自主切分的調(diào)群和句法角度的調(diào)群功能產(chǎn)生的偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者朗讀的調(diào)群未能承載完整的信息，并且語(yǔ)言表達(dá)不流暢。最后學(xué)習(xí)的音調(diào)特征表現(xiàn)為對(duì)簡(jiǎn)單句和一般疑問(wèn)句的調(diào)型使用較好，類(lèi)似于母語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)。而對(duì)祈使句，復(fù)合句與特殊疑問(wèn)句的調(diào)型使用混亂，音調(diào)模式多但具體使用的形式單一，平調(diào)使用較多并且音高范圍較窄，缺乏起伏，不利于通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)中的語(yǔ)用功能。聽(tīng)上去僵硬不流暢，“中國(guó)腔”十足。

表3 學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者調(diào)型的使用

通過(guò)研究我們可以對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)音教學(xué)提出一些建議：1.語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)該更加重視語(yǔ)音中的超音段特征，如節(jié)奏、重音、音調(diào)等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)調(diào)意識(shí)；2要把語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)用學(xué)、句法學(xué)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生練習(xí)通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳達(dá)語(yǔ)用句法功能的能力；3可以在語(yǔ)音教學(xué)中引入一些可視化語(yǔ)音軟件如praat，讓學(xué)生有針對(duì)性的修正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。本文也存在一些不足之處：選擇的對(duì)象只能代表一部分的學(xué)習(xí)者，分析的句式和語(yǔ)調(diào)內(nèi)容有限，今后還要進(jìn)行更深入的研究。