張前進

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)知識的綜合與歸納，其包含著豐富的知識點，是提高小學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的重要平臺。情境教學(xué)是當前小學(xué)語文課堂最常用的一種教學(xué)手法。有效地將情境教學(xué)法和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還能加深他們對閱讀材料的理解，提高他們的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境教學(xué)法口語交際能力教師在語文課堂中有目的地構(gòu)建一些具有情感色彩的具體場景，并以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，從而促進學(xué)生對知識的理解，加深他們自主探索的積極性，這種教學(xué)方法便是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的特點在于場景逼真、感受生動，不但具有很強的激趣性，而且可以全面提高課堂的氛圍，是當前小學(xué)語文課堂最常用的一種教學(xué)手法。筆者認為，若能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法，將會有效提高學(xué)生的口語交際能力。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于受到能力、經(jīng)驗、方法、認知等因素的制約，多數(shù)語文教師都未能充分考慮到閱讀版塊對于小學(xué)生語文能力的促進作用。針對上述情況，筆者認為，不把握好語文閱讀教學(xué)不但會浪費寶貴的教學(xué)資源，甚至?xí)绊憣W(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，糾正認知上的錯誤，變革傳統(tǒng)教學(xué)手法，這是擺在小學(xué)語文教師面前的一項重要課題。有效地將情境教學(xué)法和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不但可以激發(fā)小學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，還能加深他們對閱讀材料的理解，提高他們的口語交際能力。

一、視頻情境，加深學(xué)生印象

小學(xué)語文閱讀材料的內(nèi)容多數(shù)與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)聯(lián)，但是極個別的閱讀材料，由于它的內(nèi)容年限較長、地域偏廣，加之小學(xué)生缺乏足夠的知識底蘊，使得他們難以對這類事物產(chǎn)生足夠的代入感。這樣一來，盡管教師使用各種辦法加深小學(xué)生對這類事物的認知，取得的效果卻依然不盡如人意?；谏鲜銮闆r，教師借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建直觀形象的視頻情境，并以此將材料內(nèi)容變得具體化、可視化，便成為提高語文閱讀教學(xué)效率的重要手段。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊中的《秦兵馬俑》時，雖然小學(xué)生對兵馬俑并不陌生，但是兵馬俑是怎么制作出來的，它具有哪些意義，它為何會在秦嶺？這些基礎(chǔ)知識卻是他們所缺乏的，甚至有的學(xué)生會天真地認為兵馬俑是利用真人做出來的。在這些錯誤認知的誤導(dǎo)下，他們又怎能學(xué)好課文，把握文章精髓呢？因此，在授課期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建視頻情境，將兵馬俑的相關(guān)視頻資料播放給他們觀看。透過視頻資料，學(xué)生不但了解了兵馬俑的由來和歷史文化意義，同時還間接感受了那段金戈鐵馬的歲月。最后，再讓學(xué)生各自談?wù)勯喿x體會，鍛煉他們“說”的能力。又如，在教學(xué)《頤和園》一文時，可以將頤和園的影視資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在視頻的帶領(lǐng)下欣賞頤和園的風(fēng)光，在了解其歷史背景的同時感受我國古老文明所散發(fā)出來的美韻，繼而讓他們產(chǎn)生民族自豪感。最后，結(jié)合課后小練筆，以四人小組為單位，學(xué)生輪流充當小導(dǎo)游，帶領(lǐng)組員再游頤和園，加深閱讀感受?？傮w來講，通過視頻情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效加深小學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容的理解，并讓他們的知識底蘊得到質(zhì)的飛躍，為“說”的有效訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

所謂問題情境，就是語文教師依托教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出的某些精彩問題，通常來講，這類問題都具有很強的啟發(fā)性和激趣性，是提高小學(xué)生語文探索積極性的重要手段。

首先，教師根據(jù)小學(xué)生的知識底蘊和思維能力，為他們構(gòu)建科學(xué)合理的智力啟發(fā)平臺，讓問題成為探索知識的蹺蹺板，讓學(xué)生在回答的過程中挖掘出更多的知識。如在教學(xué)《觀潮》時，可以先提出問題：“錢塘江大潮是什么樣子的？”為了更好地幫助學(xué)生理解問題，可以適當?shù)剡M行啟發(fā)，如：“錢塘江大潮出現(xiàn)時具有哪些變化？”從而讓學(xué)生快速抓住課文的關(guān)鍵句子——“那條白線很快向我們移來……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬……”再讓學(xué)生在理解了的基礎(chǔ)上用自己的話說出來。

其次，問題情境的構(gòu)建必須符合小學(xué)生的內(nèi)心喜好和需求，只有這樣才能全面激發(fā)小學(xué)生探究的積極性。如在教學(xué)《普羅米修斯》時，可以間接提出問題：“普羅米修斯的故事源自哪個文化背景？它具有哪些意義？”通過這一問題間接引出希臘神話故事，以此激起小學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生主動參與“說”，訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。

三、聯(lián)想情境，促進學(xué)生想象

豐富的想象力是推動社會發(fā)展、科學(xué)進步的齒輪，是人類最杰出的本領(lǐng)。如果失去了想象力，人類的思想與社會的發(fā)展將會止步不前。所以，想象力的培養(yǎng)無疑是時代發(fā)展背景下的重點課題。目前，隨著《語文課程標準（2011年版）》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的想象力被納入了課程目標之中，這便對情景教學(xué)法的應(yīng)用提出了嚴格的要求。其中，在語文閱讀教學(xué)中，合理構(gòu)建聯(lián)想情境，不但可以促進小學(xué)生想象力的生成，同時還能加深他們對材料內(nèi)容的認知，并點燃他們的智慧之火，使小學(xué)語文閱讀課在想象力的點綴下變得精彩紛呈。

如在教學(xué)《文成公主進藏》時，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象文成公主進藏時的場景。為了讓學(xué)生的想象更加充分，可以事先為他們提供一些圖片資料，讓他們在資料圖畫的牽引下想象出沙漠和綠洲、文成公主和松贊干布，從而煥發(fā)他們對這段歷史的探索欲望。除上述聯(lián)想方法之外，還可以適當?shù)亟M織學(xué)生對個別文章進行續(xù)寫，以此培養(yǎng)他們的想象能力。如在教學(xué)《小英雄雨來》時，可以向?qū)W生提出問題：“當鬼子發(fā)現(xiàn)雨來并沒有死的時候，他們會怎么做呢？面對鬼子的威脅，這一次，機智的小雨來會如何對付鬼子呢？”借助這個問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們立即展開聯(lián)想，并將想象出的內(nèi)容寫出來。由此一來，不但可以加深他們對文章的理解，同時還能提高他們的習(xí)作技能。

四、表演情境，激發(fā)學(xué)生熱情

我們經(jīng)常會看到這樣的情境：當小學(xué)生看完一部動畫片，或者是看完一本故事書的時候，他們往往會在不經(jīng)意間模仿出動畫片、故事書中人物的動作和語氣，如班上的一名男生，他在學(xué)習(xí)完《小木偶的故事》后，經(jīng)常會模仿故事中的熊警官的語氣來說話。既然小學(xué)生擁有如此的表演天賦，為何不提供給他們表演的機會呢？畢竟身臨其境去感受知識，遠遠要勝過單純的閱讀。所以，針對某些課文的內(nèi)容和特點，可以鼓勵學(xué)生將其改編成短劇，然后在講臺前表演出來，從而讓學(xué)生在親身體會的過程中把握知識，理解文章內(nèi)容，提高“說”的能力。

如在教學(xué)《扁鵲治病》時，可以事先將這篇課文內(nèi)容改成對話的形式，并由教師充當獨白，然后隨機選出幾名學(xué)生到臺前進行表演。并在表演的同時督促學(xué)生思考相關(guān)問題，如“為何蔡桓公不相信扁鵲的話？為何扁鵲會在尾聲時跑到秦國？兩人的做法體現(xiàn)兩人的哪些性格特點？”。通過對表演情境的導(dǎo)入，一是激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，敢于去“說”；二是加深他們對文章內(nèi)容的感受，繼而在無形中加深他們對文章的理解，最終讓他們懂得了防微杜漸、做人要善于聽取別人正確的意見等道理。

綜上，筆者認為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是實現(xiàn)小學(xué)生“身臨其境”的最佳途徑。透過情境教學(xué)法，不但可以促進小學(xué)生對語文課堂的熱愛，同時還能增強他們的參與積極性，從而讓課堂學(xué)習(xí)由“被動”演化為“主動”，繼而使小學(xué)生形成自主探究意識，提高口語交際能力。