魏宏

【摘要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感和知識(shí)點(diǎn)，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而使其形成正確的價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，提升綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維發(fā)展影響通過(guò)語(yǔ)文閱讀，學(xué)生可以從認(rèn)知情感和價(jià)值態(tài)度等方面，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展的影響，善于引用教材中的經(jīng)典篇目，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，從而做出思維的遷移，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，促進(jìn)提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使其領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文文化的博大精深。

一、語(yǔ)文于都教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生閱讀的過(guò)程，其實(shí)也就是思維發(fā)展的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀教學(xué)。通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維模式，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也能夠在閱讀過(guò)程中認(rèn)識(shí)到文化的本質(zhì)內(nèi)涵，從而對(duì)語(yǔ)文經(jīng)典篇目加深理解和思考，提升自身的語(yǔ)文閱讀能力。同時(shí)，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生理解分析以及欣賞之外，還應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)拓思維和視野，超越文本內(nèi)容本身，提升學(xué)生的思想境界。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的心情和所處的時(shí)代背景，將理性認(rèn)識(shí)提升到感性認(rèn)識(shí)中，升華情感主題。

（二）是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要圍繞“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面來(lái)戰(zhàn)開(kāi)。在語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生多維思考，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的認(rèn)識(shí)，從而形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣；想要發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，就需要學(xué)生主動(dòng)并積極地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)思維分析和價(jià)值判斷等過(guò)程，逐漸形成自己的思維定式，對(duì)實(shí)際生活中的價(jià)值選擇進(jìn)行判斷；閱讀中需要學(xué)生傾注大量的情感因素，與創(chuàng)作者一同感受當(dāng)時(shí)文化背景的悲喜，通過(guò)思維的選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)人文屬性的追求和向往，培養(yǎng)高尚情操的同時(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中更加嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（三）閱讀與思維發(fā)展不可分割

閱讀的過(guò)程就是思維急速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，任何思維活動(dòng)都是在大腦中進(jìn)行的。通過(guò)思維變換，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行歸納和演繹、交流和互動(dòng)、分析與綜合以及分類和比較，從而對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行概括和具體化，跟著創(chuàng)作者的感情走，從而讓自己在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的升華和凝聚。

（四）閱讀可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念

閱讀是一個(gè)促進(jìn)思想升華餓過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以得到當(dāng)前自己思想中存在的問(wèn)題和不足，從而不斷升華自己和改造自己。同時(shí)，閱讀可以為一個(gè)人營(yíng)造私人空間，讓學(xué)生在閱讀文本中先進(jìn)意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)下，逐漸形成自己的思維模式，用強(qiáng)大的思想武器武裝自己，引導(dǎo)行為，使個(gè)體得到升華，從而構(gòu)建出正確的價(jià)值觀念。

二、在語(yǔ)文閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展的可行性分析

（一）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)

在語(yǔ)文課堂上，尤其是閱讀訓(xùn)練中，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在選擇適合學(xué)生閱讀的文本條件下，讓學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己心中所想，勇于提出問(wèn)題。這就需要教師在平時(shí)的訓(xùn)練盡量用鼓勵(lì)性語(yǔ)言褒揚(yáng)學(xué)生，為其建立濃厚的自信心。首先，矛盾中提出疑問(wèn)，很多課文看似行文流程，但是其中蘊(yùn)含作者深刻的見(jiàn)解和矛盾處理，魯迅的多篇文章就是典型的例子。此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，一邊讀一邊思考，鍛煉思維能力。其次，在對(duì)比中提出疑問(wèn)，比較和分析是人們思考的常見(jiàn)形式，在已經(jīng)具備一定綜合、分析和比較能力的基礎(chǔ)上，教師就需要鍛煉學(xué)生在對(duì)比中提出疑問(wèn)的能力，包括一些創(chuàng)作者在對(duì)細(xì)節(jié)處理中埋下的多個(gè)伏筆，學(xué)生在帶著疑問(wèn)閱讀，能夠更加深刻體會(huì)到創(chuàng)作者的時(shí)代背景，促進(jìn)思維發(fā)展。

（二）注重對(duì)教材的整合和利用

語(yǔ)文教材中，并不是所有文章和篇目都適合學(xué)生閱讀。因此在上課之前，教師需要做好充足的備課準(zhǔn)備，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下，對(duì)課本中的文章和篇目進(jìn)行重新組合，讓學(xué)生能夠獲得整體性的閱讀。例如，同一作者的文章可能由于體裁不同，被編者匯編進(jìn)了不同的單元中。這時(shí)就需要教師將這些文章提取出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和理解，從而掌握創(chuàng)作者的創(chuàng)作心境和背景。同時(shí)，教師利用課本原有篇目，也可以進(jìn)行課外延展，為學(xué)生開(kāi)闊視野。

（三）注重多種思維訓(xùn)練

閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生手捧書(shū)本，自己閱讀，更多的是要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以形成自己的思維優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以利用語(yǔ)文中的形象和情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)移情，將自己的情感匯聚到文章作者的情感中，體會(huì)創(chuàng)作者的意圖和心境。尤其是對(duì)于一些散文等故事性不強(qiáng)的文章來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀或是大聲閱讀的形式，讓學(xué)生一邊聽(tīng)

一邊閱讀，領(lǐng)會(huì)文章中每一個(gè)字詞句的用法，陶冶情操的同時(shí)，利用思維慣性，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行記憶。除此之外，還有無(wú)錯(cuò)誤閱讀法（只要讀錯(cuò)就重新回讀）、一目十行法等，多種訓(xùn)練多管齊下，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）注重問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

有學(xué)者曾提出，問(wèn)題的提出遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅看重結(jié)果或是技能知識(shí)，但是通過(guò)提出新問(wèn)題，卻能從全新的角度看待以往觀點(diǎn)，因此需要更加豐富的想象力。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想要提升學(xué)生的思維能力，教師要適當(dāng)采取問(wèn)題教學(xué)方法，主動(dòng)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是由于學(xué)生的思維還受到種種因素的限制，因此在問(wèn)題設(shè)定的過(guò)程中，還應(yīng)該注重提出問(wèn)題的難易程度，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良性的思考習(xí)慣。除此之外，通過(guò)問(wèn)題的提出，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題或者根據(jù)閱讀文本主人公展開(kāi)討論，在與其他同學(xué)交流的過(guò)程還可以感受到他人的思考立場(chǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

（五）采取合理的閱讀教學(xué)語(yǔ)言

學(xué)生在上語(yǔ)文閱讀課的過(guò)程，也是自我理解和思維消化的過(guò)程。如果教師在此過(guò)程中能夠善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，巧妙引導(dǎo)，可以大大拉近與學(xué)生之間的距離，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，讓學(xué)生充分融入閱讀中來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力。學(xué)生常常會(huì)在理解和感知的過(guò)程中出現(xiàn)思維斷裂的情況，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容很可能就理解不上去，無(wú)法深入探究。利用風(fēng)趣的語(yǔ)言，設(shè)置一個(gè)特殊的情景，為學(xué)生朗讀書(shū)中的小故事，并且可以以一個(gè)簡(jiǎn)單句式為例，幫助學(xué)生理解背后更深層次的含義，使學(xué)生的思維由淺入深。也可以利用類比啟發(fā)的方式，選擇教材中國(guó)某個(gè)短小精悍的趣味小故事，要求學(xué)生通過(guò)給出的故事案例，根據(jù)想象，說(shuō)出或?qū)懗鲎约合胍磉_(dá)的內(nèi)容和思想。這樣一來(lái)，不僅可以大大提升學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還可以鍛煉其語(yǔ)言組織和作文寫(xiě)作能力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。教師需要重視閱讀訓(xùn)練和思維發(fā)展的不可分割性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出疑問(wèn)，注重對(duì)教材的整合和利用，注重多種思維訓(xùn)。只有這樣，在有效提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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課題名稱：閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐研究；課題編號(hào)：GS[2017]GHB3233。