楊順玲

【摘要】中專(zhuān)是學(xué)生由初中走向社會(huì)的轉(zhuǎn)折期，中專(zhuān)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)層次不齊、心理狀態(tài)不一，而讓很多中專(zhuān)班主任感覺(jué)頭疼。管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，管理好班級(jí)是班主任綜合能力的一種體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān)班主任班級(jí)管理一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、班級(jí)的容貌、學(xué)生的精神狀態(tài)、活躍度、思想品德等都與班主任有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此，作為班主任，要發(fā)揮“多面手”的作用，時(shí)時(shí)扮演好“嚴(yán)師、慈母、益友”這三重角色，多給學(xué)生關(guān)心、愛(ài)心、耐心，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥下健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、班主任的“嚴(yán)師”角色

1.制定嚴(yán)格的班風(fēng)。班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)向標(biāo)，良好的班級(jí)有助于班級(jí)形成團(tuán)結(jié)、互助、共進(jìn)的良好精神風(fēng)貌。所以，我在工作中，認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)，然后聯(lián)合全班同學(xué)選定了幾個(gè)上課積極、踴躍回答問(wèn)題、積極參加社會(huì)實(shí)踐、性格較好的學(xué)生作為我工作的得力助手——班干部，讓他們通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)其他不愛(ài)“露風(fēng)頭”的學(xué)生，讓班上的氣氛由“頹廢”變?yōu)椤俺瘹狻薄?/p>

2.對(duì)同學(xué)一視同仁。班主任要做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這是管理中應(yīng)該注意的問(wèn)題。在我的班級(jí)管理過(guò)程中，偶爾會(huì)遇到一些想“走私”的學(xué)生，他們想在某一方面偷懶，或者沒(méi)興趣干某一件事時(shí)，會(huì)使出渾身解數(shù)來(lái)達(dá)到自己的目的。比如，有一次，班上組織活動(dòng)，有幾個(gè)同學(xué)喊道：“老師，咱們班不是一直有人不去實(shí)踐活動(dòng)嗎？我也可以不去嗎？”當(dāng)時(shí)，聽(tīng)了這話后，我就意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性了，我掃視了一下小A，他也抬頭看了我一眼。我知道該找他談?wù)劻?。課下，我把小A叫到我辦公室，問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得剛才在課堂上，我該怎么回答那個(gè)同學(xué)，才會(huì)讓全班同學(xué)信服我呢？”小A低下了頭，輕聲說(shuō)：“老師，我知道該怎么做了?！蔽艺f(shuō)：“那你打算怎么做？”他說(shuō)：“我要積極參加活動(dòng)，堵住他們的‘悠悠之口，并且我不會(huì)落下學(xué)習(xí)的?！焙髞?lái)的班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生們的積極性很高，沒(méi)有缺席現(xiàn)象了。

二、班主任的“慈母”角色

1.盡力去愛(ài)。班主任要把班上每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，用心去關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理等。因?yàn)槊總€(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、心理狀態(tài)也不同，班主任要認(rèn)真做好每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)“檔案”。對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但家庭條件一般的學(xué)生給予精神上的支持與鼓勵(lì)；對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，給予溫情，給他們溫暖，讓他們?cè)趷?ài)的環(huán)境里，慢慢愛(ài)上學(xué)習(xí)；對(duì)于那些屢教不改、老師眼中的“壞學(xué)生”給予開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)撥；對(duì)于生病的學(xué)生，噓寒問(wèn)暖，提醒他們多休息；經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，我?guī)椭麄兩暾?qǐng)貧困補(bǔ)助。我知道，這種愛(ài)心已經(jīng)傳到孩子的內(nèi)心深處。

2.以情動(dòng)情。中專(zhuān)生處在由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)化期，他們對(duì)于很多事情的判斷仍停留在“是非分明”的層次上，他們認(rèn)為對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的。作為他們的班主任，我們除了在學(xué)習(xí)、生活上給予他們關(guān)心之外，還要做他們的指引者和轉(zhuǎn)化者。比如，有一次，我們班上一個(gè)男同學(xué)打了鄰班的同學(xué)。我了解情況后，我把我班這個(gè)學(xué)生叫到跟前，教導(dǎo)他：這個(gè)事情，我們先不說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，咱們做個(gè)假設(shè)，假如你有個(gè)心愛(ài)的東西，正愛(ài)不釋手呢，突然有個(gè)人搶了你的東西，你會(huì)作何感想？我班那個(gè)學(xué)生一邊聽(tīng)著一邊把頭低下去了，輕聲說(shuō)：“老師，我知道錯(cuò)了，換位想想我也不會(huì)把心愛(ài)的東西讓給被人的，我不該搶對(duì)方的球，以后我不會(huì)再讓類(lèi)似的事情發(fā)生了?！闭f(shuō)完這話，他向鄰班同學(xué)道了歉，這場(chǎng)風(fēng)波就這樣過(guò)去了。通過(guò)這件事，我明白：班主任的管理工作有一定的技巧，那就是動(dòng)之以情曉之以理，讓學(xué)生在自己的點(diǎn)化、指引下成長(zhǎng)、成熟。

三、班主任的“益友”角色

每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)朋友的陪伴。所以，在班級(jí)管理中，班主任要放下“高高在上”的教師架子，給學(xué)生以平易近人的印象，讓學(xué)生有心里話敢和班主任說(shuō)、有故事樂(lè)于和班主任分享。在我的管理工作中，我提倡民主的對(duì)話方式，但是這種民主，不是毫無(wú)限制地胡亂說(shuō)，是建立在尊重、文明、平等基礎(chǔ)上的對(duì)話交流。有些不便于說(shuō)的心事，可以和我以微信等方式交流，這樣，學(xué)生們敞開(kāi)了心扉。記得班上有個(gè)女生，有一段時(shí)間一直悶悶不樂(lè)，我想找她談?wù)?，在我的開(kāi)導(dǎo)下，她加了我的微信。終于，她敞開(kāi)心扉，向我訴求心事。經(jīng)過(guò)我的開(kāi)導(dǎo)，那個(gè)女生茅塞頓開(kāi)，欣然接受了我的建議。所以，這種建立在平等、民主基礎(chǔ)上的對(duì)話交流是非常可行的，在管理中起到了事半功倍的效果。

學(xué)高為師。在日常班級(jí)管理中，見(jiàn)到的事情處理的事情數(shù)不勝數(shù)。班主任工作任重而道遠(yuǎn)，在今后的班主任工作教學(xué)中，我將繼續(xù)扮演“嚴(yán)師，慈母，益友”的三重身份，嚴(yán)格要求學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、讀懂學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，把學(xué)生放到發(fā)展的主體中去，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)嚴(yán)格、有序、溫馨、有愛(ài)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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