劉汝敏

[摘 要] 真正的管理不應(yīng)是約束學(xué)生，而是學(xué)生自我約束，現(xiàn)代教育要以學(xué)生全面發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主教育意識和能力。當(dāng)下的班級管理，需要班主任在組織管理與開展班級活動時，實(shí)施學(xué)生自主管理，培養(yǎng)其自主管理能力，發(fā)展學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞] 自我管理；有效性；提高

在日常班級管理中常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生經(jīng)常違反紀(jì)律，屢教不改；班級內(nèi)垃圾滿地；學(xué)生間小摩擦經(jīng)常出現(xiàn)……班主任像保姆、像城管、像法官，常常是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)卻毫不見起色，勞而無功。這就要求班主任改變保姆式的管理方式，大膽放手讓學(xué)生成為班級管理的主角，主動參與到班級管理中去，引導(dǎo)他們在自我管理中不斷反思，不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸感悟，進(jìn)行自我約束，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。

一、推行競爭上崗制度，培養(yǎng)自我管理意識

班干部的選拔和培養(yǎng)。班干部在班級中擔(dān)負(fù)著集體管理、活動組織、服務(wù)學(xué)生等職責(zé)，在學(xué)生中發(fā)揮著不可替代的團(tuán)結(jié)、帶動全班的作用。所以，我們要充分發(fā)揮班干部的自主精神，讓其成為真正的主人。班主任應(yīng)本著公平公正的原則，推行競爭上崗制度讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長申請不同的班干部職務(wù)，通過演講、民主投票等方式選舉第一批班干部。并在新班干部上崗前，做好崗前培訓(xùn)，讓他們知道自己的職責(zé)和任務(wù)以及如何完成自己的任務(wù)，從而明白做什么，怎樣做？同時，班主任通過每周的班隊(duì)會和其他途徑，了解班干部管理班級的情況，出現(xiàn)問題及時指導(dǎo)和糾正，幫助班干部在管理中不斷提高自己的管理能力，同時確保班級管理做到有放有收，活而不亂，嚴(yán)而有度。

班干部的指導(dǎo)與鍛煉。班干部的培養(yǎng)，單靠崗前培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對他們的培訓(xùn)主要靠平時工作，讓他們在實(shí)踐中得到鍛煉。班主任應(yīng)該善于把自己在組織活動中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)授傳給班干部，減少他們摸索的過程。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中碰到困難和挫折時，班主任更要給予他們信任和鼓勵，幫助他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折。在這里，必須要摒棄過去的觀念，把班干部當(dāng)作學(xué)生的“好幫手”，協(xié)助班主任工作，這樣，長期以來，學(xué)生會缺乏主見，只會一味地接受和服從。班主任在這當(dāng)中就應(yīng)該是他們的朋友和指導(dǎo)者，而不是行政長官，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展工作，處理班級事務(wù)，如何在“各負(fù)其責(zé)”的同時與他人“相互配合”。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。

班干部的任期與輪換。為了給每個學(xué)生以平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會，使每個學(xué)生主動參與班級事務(wù)，我們可以實(shí)行班干輪換制。這樣打破了班干部學(xué)期制，給每個學(xué)生提供嘗試當(dāng)班干部的機(jī)會，讓學(xué)生在參與中，不僅學(xué)會管理，更重要的是在管理他人的同時，促使學(xué)生的“主體意識”確定，達(dá)到了我們的教育目的。

二、全員參與，真正做自我管理

每個學(xué)生都渴望能獲得成功，都希望自己在團(tuán)隊(duì)內(nèi)發(fā)揮作用，得到價值認(rèn)可。為了使每個學(xué)生都有展示才能，獲得成功的機(jī)會，在班集體中根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、能力、需要等把班級內(nèi)的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律管理方面等，甚至細(xì)致到將班級瑣碎工作分為十多個小方面。除每個四人小組選派一人負(fù)責(zé)前后兩桌的地面及抽屜衛(wèi)生外，其余的如圖書管理、清潔用具的擺設(shè)、各類書籍的保管、擺齊桌凳成線、作業(yè)上交等均設(shè)立了相應(yīng)的崗位，我們可以增加班級管理的職位，對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行細(xì)化，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)及其他四個方面各負(fù)其責(zé)，進(jìn)行分工。通過對班級管理工作的細(xì)化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使班干部有時間考慮自己怎樣能夠把自己負(fù)責(zé)的工作做好。

總之，我們應(yīng)力求使每一個學(xué)生都能在班級管理中找到適合自己的位置，有的因崗定人，有的因人定崗，做到“人人有事做，事事有人管”，讓學(xué)生看到自己的價值，從而激發(fā)其參與班級活動的積極性和主動性?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色；合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生喜歡。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識、主體意識的深化和多方面實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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