蔡健

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，各行各業(yè)均發(fā)生了較大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)教育行業(yè)造成較大的沖擊，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，很多學(xué)科均存在教學(xué)缺陷。本文探討的是互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的缺陷，以互聯(lián)網(wǎng)+概念入手闡述了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)弊端，最后總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)方法改革途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高職院校 兒科護(hù)理 教學(xué)方法 存在問(wèn)題 改革措施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0174-02

在護(hù)理專業(yè)中，兒科護(hù)理屬于核心課程，在臨床實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。高職院校在開(kāi)展兒科護(hù)理教學(xué)中，需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全面提升教學(xué)效率，這就要求高職院校護(hù)理專業(yè)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索教學(xué)方式，加大互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用力度。

1 互聯(lián)網(wǎng)+概述

互聯(lián)網(wǎng)+，指的是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上與各個(gè)行業(yè)相加，比如：工業(yè)、教育、服務(wù)業(yè)等?；ヂ?lián)網(wǎng)+并不是簡(jiǎn)單的與行業(yè)相加，而是要借助信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建有效平臺(tái)，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)之前的聯(lián)系，促進(jìn)兩者之間的高度融合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出一種全新的生態(tài)發(fā)展模式。互聯(lián)網(wǎng)+是新社會(huì)形態(tài)的直接體現(xiàn)，將互聯(lián)網(wǎng)在各項(xiàng)社會(huì)資源中的作用凸顯出來(lái)，深入融合在各個(gè)領(lǐng)域中，以此全面提升社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)應(yīng)用在教育工作中，能夠降低傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。采取模塊教學(xué)方式，將課堂教學(xué)劃分為理論、實(shí)踐兩方面，應(yīng)用情景模擬、理論轉(zhuǎn)圖像等技術(shù)，提升理論知識(shí)的靈活性，構(gòu)建歡樂(lè)、輕松的課堂氛圍。在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，還能能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。推動(dòng)高職院校轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式、辦學(xué)理念，彰顯特色辦學(xué)，全面提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)問(wèn)題

2.1 師資力量不足

目前，35%的高職院校面臨的最大難題就是師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)際師資數(shù)量無(wú)法滿足學(xué)校的教學(xué)需求。也正是因?yàn)檫@一因素，有些院校放低了入職門檻，導(dǎo)致師資隊(duì)伍學(xué)習(xí)較低，職稱不高。未能深入貫徹新課改理念構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍，且50%的教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致兒科護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.2 辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

在多元化時(shí)代背景下，要求高職院校要以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主，因此，不管是對(duì)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，還是校外的實(shí)踐基地均提出了更高的要求。市、縣級(jí)政府部門，嚴(yán)格控制高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。在各類因素影響下，高職院校呈現(xiàn)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象，普遍表現(xiàn)為高職院校內(nèi)的硬件設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)需求，進(jìn)而難以保障辦學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)觀念缺陷

首先，在辦學(xué)理念上存在著較大的誤區(qū)，少部分的高職院校未能建立良好的校企合作關(guān)系，也沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提升。其次，50%的高職院校是在中專院校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，缺乏高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之生源不穩(wěn)定，導(dǎo)致高校在很多工作上力不從心。最后，極個(gè)別高校認(rèn)為學(xué)校只有提升“專升本”的教學(xué)率，才能夠得到更好的發(fā)展。導(dǎo)致這一想法存在主要是因?yàn)槲茨苌钊胴瀼貒?guó)家的高職教育發(fā)展理念與政策，進(jìn)而無(wú)法彰顯其辦學(xué)特色，推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)方式改革措施

基于上述互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校兒科護(hù)理教學(xué)問(wèn)題，在多元化時(shí)代背景下，高職院校必須要精準(zhǔn)定位。樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)意識(shí)，才能夠全面提升其教學(xué)質(zhì)量，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高職院校兒科護(hù)理教學(xué)改革措施主要如下：

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

第一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)必須要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。第二，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，突出高職院校的辦學(xué)特色。第三，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為教學(xué)目的，摒棄主導(dǎo)型發(fā)展模式，加大互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。第四，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以教學(xué)服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟睢?/p>

3.2 合理調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)

為了更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升護(hù)士職業(yè)考核過(guò)關(guān)率?？梢詫⒏呗氃盒嚎谱o(hù)理教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)置70學(xué)時(shí)制度，理論教學(xué)占40學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)占20學(xué)時(shí)、護(hù)士職業(yè)資格考核占10學(xué)時(shí)。不僅如此，還需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

例如：在《保溫箱使用法》內(nèi)容時(shí)，教師在理論教學(xué)中，教師可以將這部分內(nèi)容制作成微課的形式，通過(guò)云課堂將微課發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，學(xué)生在閑暇時(shí)間可以自行觀看，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。針對(duì)學(xué)生不解的地方，可以在線咨詢教師，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 選擇最佳教學(xué)方式

教師應(yīng)該深入貫徹新改革教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，將問(wèn)題穿插在教學(xué)過(guò)程中。只有合理提問(wèn)，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分析，積極去解決、分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。重視理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合。

例如：在教學(xué)《體格測(cè)量常用指標(biāo)》時(shí)，可以將此章節(jié)的內(nèi)容劃分為兩課時(shí)，先開(kāi)展理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的知識(shí)能夠有初步的了解，接著開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確臨床工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)等，在學(xué)完一章節(jié)之后，能夠與之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互聯(lián)系。還可以采取案例教學(xué)法，與醫(yī)院的臨床課題組建立良好的合作關(guān)系，護(hù)士將整理好的臨床記錄單交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行分析、討論，總結(jié)出護(hù)理過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最終教師展開(kāi)合理評(píng)價(jià)。

3.4 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)模式

在多元化時(shí)代背景下，高職院?？梢圆扇　半p元制”辦學(xué)模式，“雙元制”辦學(xué)模式起源于德國(guó)，“雙元制”辦學(xué)模式，指的是，在兩個(gè)地點(diǎn)，實(shí)施兩種教學(xué)主體，促使學(xué)生在醫(yī)院實(shí)踐學(xué)習(xí)中，能夠不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)。高等院校教學(xué)基本是三年制，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2年理論知識(shí)，最后1年下臨床進(jìn)行實(shí)踐，“雙元制”可以按照“月”進(jìn)行學(xué)習(xí)劃分，使得學(xué)生能夠及時(shí)將課本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，進(jìn)而不斷提升自身的臨床操作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就高職院校兒科護(hù)理教學(xué)，只有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大教學(xué)改革力度，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也需要不斷完善自身的知識(shí)結(jié)合，強(qiáng)化自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此為學(xué)生后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)生的臨床能能力。

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