陳雪嬌

摘 要：現(xiàn)階段，繪本教學(xué)在小學(xué)英語閱讀課程中扮演著越來越重要的角色。然而在實際應(yīng)用繪本進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中，存在一些比較常見的問題，這些問題對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。本文介紹了繪本的概念與作用，分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教學(xué)還存在的問題，并且有針對性地提出了解決策略，最后在結(jié)語部分做了相應(yīng)歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 繪本教學(xué) 問題分析 解決策略

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0160-02

1 繪本的概念及其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.1 繪本的概念

繪本是指一類以繪畫為主，配有少量文字的書籍，是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫，擁有獨立的價值與功能，與文字相輔相成、不可分割。繪本中的圖片，能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子提升對文字的閱讀理解能力。

1.2 繪本的作用

繪本是對小學(xué)英語教學(xué)的一個補充，能夠極大地豐富教學(xué)資源。圖畫與文字的結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钚蜗蠡?，通過有趣的故事幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識。

繪本還有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)，不僅包括了閱讀能力，還包括了閱讀動機(jī)、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等情感信念方面的品質(zhì)，是伴隨著孩子一生的綜合素質(zhì)。

2 小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

2.1 繪本選擇存在盲目性

小學(xué)階段的學(xué)生，智力發(fā)育處于快速狀態(tài)，低年級與高年級的學(xué)生存在著巨大差距，同年級的學(xué)生，在不同個體之間也存在著較大差異性。但是，目前的英語繪本教學(xué)，在繪本選擇方面存在著一定的盲目性。有些教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時過于粗放，僅要求學(xué)生帶上自己喜歡的繪本進(jìn)行閱讀。這就造成了兩個后果，第一，繪本教學(xué)與常規(guī)英語教學(xué)割裂，前者無法為后者提供拓展補充。第二，繪本內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配，有的過于淺顯，有的則過于深刻，大大影響了閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 繪本閱讀與評價體系過于單一

目前的小學(xué)英語繪本教學(xué)，很多時候，往往形式單一。在繪本教學(xué)課上，教師一般會讓學(xué)生自主閱讀，課堂上看似很熱鬧，實際效果并不好。教師并沒有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，很多學(xué)生都只是在欣賞圖片，閱讀能力并沒有得到本質(zhì)上的提高。另外，繪本教學(xué)還缺乏一套完整的、多元化的評價體系。在對學(xué)生的繪本閱讀情況進(jìn)行考察評價時，主要使用單一的閱讀理解測試，或者教師評分，重結(jié)果而輕過程，對于閱讀動機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度等素養(yǎng)方面的考查，往往重視不足。

2.3 教師對繪本缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知

部分小學(xué)英語教師，對繪本教學(xué)的特點還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，往往停留在初級階段，因為僅僅只是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個補充，在思想上并沒有給與足夠的重視。有的學(xué)校雖然開展過繪本課堂教學(xué)，但卻沒有開設(shè)專門的課程。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，往往會產(chǎn)生兩個極端，一種就是完全按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，對繪本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，講詞匯，句型作為教學(xué)重點，完全無視繪本的特點。另一種就是進(jìn)行完全放養(yǎng)式的教學(xué)，讓學(xué)生自由閱讀，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了自主閱讀能力，但是卻弱了，教師的引導(dǎo)職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.4 缺乏先進(jìn)的理念與科學(xué)的方法

想要達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，以及科學(xué)的教學(xué)方法。由于我國引入繪本教學(xué)的時間較晚，我國不少英語教師，對繪本教學(xué)的理念還沒有一個清晰的認(rèn)識。對繪本教學(xué)的方法，還處在探索階段。這就造成了在英語繪本教學(xué)的實施過程中，教學(xué)方式刻板化、隨意化，導(dǎo)致繪本教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)，完全無法發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，造成繪本教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.5 小學(xué)英語繪本教學(xué)研究滯后

據(jù)筆者調(diào)查研究，只有少部分的教師，會在繪本教學(xué)的課后進(jìn)行相關(guān)的追蹤調(diào)查與研究分析。而且，研究重點也僅限于教學(xué)方法一類，對于和繪本教學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，諸如小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等方面，研究較少。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面，由于繪本教學(xué)引入時間較晚，而且其本身也處在發(fā)展完善的過程中，研究難度大。另一方面，小學(xué)階段英語課時較少、研究資源有限，學(xué)校無法為教師提供優(yōu)良的教研條件。

3 小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的解決策略

3.1 重視繪本的選擇

一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡與認(rèn)知能力的差異，選擇與之相匹配的英語繪本。遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，為不同年級的學(xué)生選取不同難度的繪本讀物，低年級學(xué)生，以淺顯的、形象的繪本為主，而高年級學(xué)生，則可以適當(dāng)增加深度。另一方面，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，針對不同的話題選取與之相對應(yīng)的繪本，作為對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的補充與拓展，發(fā)揮兩者的協(xié)同作用，而不是各自為戰(zhàn)。另外，繪本的種類不應(yīng)過于單一，需要涉及更多的作者、更豐富的思維方式，從而給學(xué)生更廣闊的視角，培養(yǎng)更開放的思維。

3.2 建立多元化的閱讀與評價體系

在考核評價方面，傳統(tǒng)的評價方式并不是用于繪本教學(xué)，詞匯、句式、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容，并不在繪本教學(xué)的考察范圍內(nèi)。相較于結(jié)果，我們應(yīng)該更注重過程的考察，建立由知識、能力、情感態(tài)度價值觀組成的多元化評價體系。

3.3 加深對英語繪本教學(xué)的理解

想要充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，就必須加深教師對英語繪本教學(xué)特點的理解。首先，學(xué)校需要增強對繪本教學(xué)的重視程度，開設(shè)專門的英語繪本教學(xué)課程，保障足夠的課時，并與傳統(tǒng)的英語課加以區(qū)分。積極組織對一線英語教師的培訓(xùn)，補充繪本教學(xué)的理論知識與實踐經(jīng)驗，明確繪本教學(xué)的特點與優(yōu)勢，從而進(jìn)行針對性的教學(xué)活動。

3.4 更新繪本教學(xué)理念、改進(jìn)繪本教學(xué)方法

教師需要更新繪本教學(xué)的理念，掌握其特點與優(yōu)勢。繪本教學(xué)，有三種主流方法可供參考。第一，圖片環(huán)游法。教師對繪本中的圖片，進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和提問，注重對閱讀材料的欣賞與理解。第二，拼圖閱讀法。將學(xué)生分成小組，每一組閱讀同一個故事的不同片段，并進(jìn)行整合分享，注重合作互動。第三，閱讀圈。在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生扮演不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)，注重參與融入。

3.5 深化繪本教學(xué)的教研工作

受限于小學(xué)的規(guī)模與教研條件，開展英語繪本教學(xué)的一線教師，除了教學(xué)實踐方面的研究外，往往無法開展深入的、體系化的教研工作。因此，這個重?fù)?dān)就落在了師范類院校的師生肩上。繪本教學(xué)的教研工作，除了包含繪本材料、教學(xué)方法、教學(xué)評價等內(nèi)容之外，還應(yīng)該涉及到相關(guān)領(lǐng)域的研究，比如心理學(xué)、學(xué)習(xí)認(rèn)知理論等等。另外，繪本與教材的整合，逐漸成為了一個研究熱點，有著廣闊的前景。

4 結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力欠缺，注意力易分散。而繪本，將生動的圖畫與文字相結(jié)合，它的故事性和情境性在吸引孩子注意力、激發(fā)閱讀興趣的同時，還能鍛煉觀察、聯(lián)想、分析能力，從而進(jìn)一步提高語言理解運用能力。

參考文獻(xiàn)

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