徐麗娜

[摘 要] 史料教學會在講述過程中通過引用適當?shù)氖妨蠈φn本內(nèi)容進行補充，有效地幫助學生理解書中給出的結(jié)論的由來，提高學思維能力。本文就如何借助于史料教學，引導學生們逆向論證，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，拓展分析思路。

[關(guān)鍵詞] 史料；思維能力

提高學生的思維能力，是新課標對課堂所提出的新的目標。教師應(yīng)該以思維的培養(yǎng)為主要目標，運用史料教學方法，通過借助各種鮮活的史料，為歷史課堂注入新的活力，避免傳統(tǒng)課堂的枯燥感，提高學生思維能力。

一、助力翻轉(zhuǎn)課堂，逆向論證

“論從史出”的觀點是說所有的結(jié)論都要有相應(yīng)的史實材料給予證明。教師在教授過程中可以靈巧地使用史料教學，進行課堂翻轉(zhuǎn)，將探究的主動權(quán)歸還給學生自己，鼓勵同學們對史料逆向論證進行探究，得出自己的結(jié)論，繼而適當?shù)卦u價，鼓勵學生得出正確的結(jié)論。

比如，在教授“美國經(jīng)濟發(fā)展”這一章時鏈接史料：“在美國經(jīng)濟出現(xiàn)大蕭條的時期，一位身殘志堅的美國總統(tǒng)通過一系列開創(chuàng)性的政策，將美國給‘救活了?！惫膭顚W生就這一史料進行分析，學生經(jīng)過討論分析后得出結(jié)論，羅斯福實施的新經(jīng)濟政策，在資本主義國家的市場經(jīng)濟中加強政府對于市場的控制，能夠避免太過市場化而引起的通貨膨脹以及經(jīng)濟危機，從而逆向的驗證了課本上給出的結(jié)論。

讓相關(guān)的史料引導學生們就給定的史料進行分析，得出結(jié)論后與課本直接給出的結(jié)論進行驗證，不僅很好地把課上學習的主導權(quán)還給了學生，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，而且培養(yǎng)了學生分析歷史的能力，加深了對“論從史出”方法的理解。

二、多元比較分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

通過對多個相關(guān)史料的比較分析，從而得出某一結(jié)論是常用并且十分有效的方法。因此，老師應(yīng)該豐富地鏈接合適的史實材料，做到教學內(nèi)容多元化，從而在多種史料的比較分析過程中幫助學生們發(fā)現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，通過比較探究提升學生的歷史思維能力。

比如，在講授“土地改革”這一章節(jié)時可以借助以下史料：“我國共實行三次土地改革，三次土改出現(xiàn)的時間不同，政策也不相同，第一次出現(xiàn)是在抗擊日本侵略者時，減輕了農(nóng)民的賦稅；第二次是在解放戰(zhàn)爭階段，這時就開始實行打倒封建土地所有制的政策，將田地分給農(nóng)民；第三次是新中國成立之后，徹底廢除封建土地制度?！蓖ㄟ^比較分析這三次土改的政策，就可以引導學生分析出土地改革的本質(zhì)是土地所有制的改變，實行農(nóng)民土地私有制，但是在不同的時期具體政策不同，因為在戰(zhàn)爭時期還要團結(jié)中農(nóng)，保存一些重要的抗戰(zhàn)力量協(xié)同爭取戰(zhàn)爭的勝利，新中國成立后則需要發(fā)展經(jīng)濟，因此需要保留一些民族資產(chǎn)階級，從而促進恢復和生產(chǎn)。

通過對相關(guān)史料的比較分析，引導學生進行探究，能夠十分有效地幫助學生們發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于學生掌握分析的方法，提升分析能力。

三、樹立唯物史觀，拓展思路

在教學過程中要使學生樹立唯物史觀，幫助學生們養(yǎng)成建立唯物史觀。因此老師在課上講授中應(yīng)靈活的使用史料教學，借助不同的史料在多個角度對歷史現(xiàn)象運用歷史唯物主義進行分析，為同學們在多個角度對歷史問題進行分析解決中拓展思路，提高學生的綜合素養(yǎng)，樹立唯物史觀。

比如，在講授“十月革命”這一單元時可以鏈接一個圖片史料：“《列寧同志清掃地球》這幅圖片是反映蘇俄時期無產(chǎn)階級革命斗爭的圖畫，在圖中，列寧站在地球上，將俄國皇帝、教會勢力等這些封建階級還有西裝革履的守著金袋子的資產(chǎn)階級打出地球”。教師引導同學們以歷史唯物主義進行簡單分析，圖中的列寧代表著無產(chǎn)階級，大錢袋表示資產(chǎn)階級在人民身上搜刮來的財務(wù)，而沙皇則表示封建階級。通過分析得出因為資產(chǎn)階級以及封建階級的不斷壓迫，引發(fā)了巨大的社會矛盾，導致了無產(chǎn)階級的爆發(fā)，開展了階級斗爭進行了社會革命，最后取得勝利，這也正好驗證了歷史唯物主義的觀點，階級分化引發(fā)社會矛盾并最終導致革命。

通過使用歷史唯物主義的觀點對史料進行分析，可以很好地幫助學生養(yǎng)成使用唯物史觀進行歷史分析的習慣，并且通過教師引導分析能夠加深學生對歷史唯物主義的理解。

綜上所述，借助史料進行講述，可以豐富課內(nèi)教學內(nèi)容，活躍課上的氣氛，并且能夠通過引導學生就史料進行探究得出相應(yīng)的結(jié)論，養(yǎng)成學生分析理解歷史的能力。教師應(yīng)該善用史料，靈活多變的進行講授，提升學生的歷史思維能力。

參考文獻：

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