■圖、文/陳勇 湖州市龍泉小學(xué)

一、對(duì)兒童作品的再認(rèn)知

1.關(guān)于兒童美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和理解。多年來，兒童美術(shù)及相關(guān)藝術(shù)作品備受關(guān)注，其中不乏藝術(shù)家、教育家、心理學(xué)家、父母家長(zhǎng)等。成人一直對(duì)其研究不斷，兒童作品看似是即興的、自發(fā)的。由于這種表現(xiàn)的即興特征，他們認(rèn)為兒童具有成人一樣的技巧或一些兒童具有成人一樣的“超兒童”技巧。他們一方面感嘆兒童的藝術(shù)表現(xiàn)，一方面也急切地想從中了解兒童到底表現(xiàn)了什么？他們是怎么想的？怎么表現(xiàn)的？

2.作品中的美術(shù)元素體現(xiàn)。這組兒童的作品視覺上很過癮，給我們的視覺上帶來了很多的感觸。在這組作品中，我們看到的不僅僅是兒童的大膽和自由，還有很多的元素：線條、形狀被兒童重復(fù)地使用，圖二中這些彎曲的線，表現(xiàn)的是兒童眼中的船體和肌理，很多的木船本身就有很多的紋理，兒童對(duì)于這樣的一些線條直接地表現(xiàn)船體的優(yōu)美和造型，這些線條看上去也不是那么的整齊，但是卻很肯定，很流暢。海平面上靜靜的感覺則有兒童用小的波浪線來表達(dá)。此時(shí)密集和疏松，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)自然和諧在一起，達(dá)到了一種意想不到的畫面效果。圖一中這些鉛筆完成的線條更是讓我們感嘆：一方面我們借助這些兒童畫看到他們的造型，另一方面我們也看到坦克在戰(zhàn)爭(zhēng)中子彈的飛梭的速度，他們用長(zhǎng)短線表現(xiàn)了他們心目中的場(chǎng)景，彎曲的房子，堅(jiān)硬的坦克，飛梭的子彈都一一呈現(xiàn)在兒童的想象空間里。

二、教學(xué)過程與認(rèn)知

一張零碎的紙片，在很多人眼里不算什么，甚至不會(huì)去看一眼，然而在兒童的眼里卻有很多的遐想。這些兒童富有氣質(zhì)的作品表達(dá)給了我們很多的思考和新的認(rèn)識(shí)。我們會(huì)問：他們是怎么想到的？他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想？他們又借助了什么去表達(dá)自己的感受和想要表達(dá)的內(nèi)容？這一系列的問題成為兒童美術(shù)作品探究的核心問題。為了探究這一系列問題，我們重新回顧我們的教學(xué)開展：

（一）教學(xué)過程

1.基本流程。教學(xué)中，我們采用“聯(lián)想——觀察——表現(xiàn)”的方法來操作。即教學(xué)一開始，老師給出一些基本的形狀，讓兒童大膽地想象自己看到圖形后想到了什么，此時(shí)，兒童所看到的和所表達(dá)的都是原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也是不確定的，這也不斷地開啟了他們天馬行空的思維。

接著教師給出一張彩色紙，請(qǐng)孩子們撕成各種大小的碎片，并將這些碎片平放在桌子上。然后選擇其中的一張紙片，通過旋轉(zhuǎn)成各種角度來觀察，看看它像什么。接著進(jìn)行移動(dòng)取紙片的方法：每一個(gè)兒童從身后的同學(xué)那里拿一張紙片，并將紙片放在白紙的任何一個(gè)角落里，想象你手中的紙片會(huì)是什么？這個(gè)過程不斷地開啟兒童的想象空間，同時(shí)把各種不可能聚集在一起，形成新的感覺和體驗(yàn)。

最后請(qǐng)學(xué)生用記號(hào)筆添加，變成你心目中的那個(gè)物體或形象。由于紙片的差別，每一個(gè)人拿到的是不一樣的紙片，兒童在表達(dá)的過程中是不受任何限制的。這個(gè)訓(xùn)練開啟了他們的想象空間。所以在后面的添加環(huán)節(jié)不可能出現(xiàn)相同的形象展現(xiàn)在我們的面前。

（二）對(duì)美術(shù)元素的認(rèn)知

在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注兒童對(duì)紙片的觀察?？纯磧和窃趺纯催@張紙片的。在圖六中很多的兒童看到的是下面的圖形：

1.首先我們要關(guān)注一個(gè)基本的知識(shí)是圖像輪廓線。任何物體都有一定的形，也就是說任何一個(gè)形象都有輪廓線。對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)，我們都是借助一定的形再展開我們的活動(dòng)。一張紙片是不確定的，因此，形是多樣的，多變的。在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)就是讓兒童從普通的一張紙條轉(zhuǎn)化到具體的形狀上來，才能有進(jìn)一步的發(fā)展。

而右圖是一個(gè)形狀，這個(gè)形狀是根據(jù)桌面的黃紙而產(chǎn)生的。它有兩個(gè)形，藍(lán)色部分是其中的一個(gè)形，黃色部分是另一個(gè)形。我們要考慮兒童是看到了那些圖形再展開想象的。

這兩個(gè)圖給人的想象是不一樣的，究其原因就在于這個(gè)物體在兒童大腦里的映像是怎么樣的。一些兒童更多的感知到的是上面的圖，對(duì)于邊線圍成的空間需要大量的實(shí)踐才能獲得，但是輪廓線是基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是形成空間的首要條件。而這條輪廓線將白紙分割成不同大小的空間，當(dāng)紙片放在白紙的一刻起，這個(gè)分割就已經(jīng)形成了。

圖形輪廓線看似是一條線的造型，但是不僅僅是一根線，還有一根線會(huì)圍成的一個(gè)空間以及其他的形。

2.另一方面我們還要相似性聯(lián)想。兒童正是在一個(gè)圖形的空間中得到了啟發(fā)，他們以這個(gè)圍成的空間圖形開始聯(lián)想。當(dāng)一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)各個(gè)角度后，給人的感覺是不一樣的自然想到的也不一樣，不同的角度會(huì)給我們不同的視覺感知，從而帶來不同的遐想。兒童憑借正視的圖形開啟自己的想象大門。如下圖：你想到的是一樣的形象嗎？因此，在開展教學(xué)主題前要設(shè)計(jì)一些能調(diào)動(dòng)兒童想象的積極因素，讓圖形和原來的事物進(jìn)行掛鉤、鏈接，并形成自己新的內(nèi)容。開展這種小練習(xí)需要越多的不同意見為最好，不局限在一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)范圍，需要多角度的不同信息沖刷兒童的視覺系統(tǒng)。

3.將線條繪制各個(gè)部位。添加時(shí)我們可以用各種線條在圖形上或圖形的外面描繪。兒童常常會(huì)關(guān)注在圖形上的描繪，有時(shí)會(huì)忘記或不敢在圖形外添加。教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)兒童用美術(shù)的線和形狀將圖形和圖形外的兩個(gè)空間連在一起，同時(shí)引導(dǎo)兒童思考想到的事物有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)我們?cè)撊绾斡镁€條來表現(xiàn)。這些線條不僅可以把物體的特征描繪出來，還可以將事物和事物的關(guān)系傳達(dá)出來，給人一種場(chǎng)景感，豐富兒童的想象空間。從兒童的創(chuàng)作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所創(chuàng)作出來的作品有的顯得穩(wěn)定合理，有的粗糙，有的簡(jiǎn)單，有的復(fù)雜，每一幅作品都有自己獨(dú)特的形象姿勢(shì)，這說明他們有足夠的想象力和表現(xiàn)力來表達(dá)自己的認(rèn)知。

豐富的想象力不是產(chǎn)生于提供一些新鮮的玩意兒，而是來自一種對(duì)原來內(nèi)容重新復(fù)活的需要，豐富的想象不是歪曲想象，而是對(duì)形象的藝術(shù)新表達(dá)。

（三）課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)

1.鼓勵(lì)勇敢、果斷落筆的行為。如何評(píng)價(jià)才能更好地促進(jìn)孩子的想象和表達(dá)呢？充分的肯定和必要的指導(dǎo)是密不可分的。對(duì)于兒童創(chuàng)作來說，他們不是特別的、縝密的行為，因此首先要給予孩子先下手、能下手的感覺，這種落筆就畫的方式一定要肯定，而且不能讓孩子反復(fù)地去修改自己的想法，想到了就直接表達(dá)，在表達(dá)里可以不斷地豐富自己的細(xì)節(jié)。

2.適時(shí)引導(dǎo)。課堂教學(xué)的過程不需要教師喋喋不休，但教師可以在適時(shí)的時(shí)候給予一定的啟發(fā)。由于兒童的思維是跳躍的，他想象的空間也是無拘無束的，我們可以從美術(shù)的表現(xiàn)方面給予一定的輔導(dǎo)。如：如何突出自己想到的主題形象？如何更好地表現(xiàn)出物體的特征等等。這些引導(dǎo)不僅解決了兒童的一些創(chuàng)作困難，有時(shí)還能打開他們創(chuàng)作的新思路。

3.關(guān)注語(yǔ)言的使用。最后是評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)言的把握。語(yǔ)言是一把雙刃劍，有時(shí)可以更好地把兒童的想法傳遞出來，有時(shí)卻會(huì)傷害到兒童。我們可能會(huì)在兒童說像什么像什么的時(shí)候，你反問一句：像嗎？雖然只有兩個(gè)字，但是這卻是最大的否定。當(dāng)孩子的性格很內(nèi)向時(shí)，他會(huì)坐下，然后不吭聲。其實(shí)這是一種很大的否定，也是一種不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)。因此建議在正式的場(chǎng)合進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，最好做一番腹稿。

三、課堂教學(xué)分析

1.整體效應(yīng)。從下面的作品我們?cè)俅畏此純和膭?chuàng)作及其過程。首先幾幅作品給人耳目一新的感覺。兒童從普通的白紙形狀上開始聯(lián)想，穿越不同的空間，接軌大腦中的動(dòng)物、人物和其他的事物，其發(fā)展空間和形成空間都很大，兒童的思維想象空間巨大；圖四的作品不僅將形轉(zhuǎn)達(dá)得巧妙，更將其神態(tài)刻畫得惟妙惟肖。圖七豐富的空間表達(dá)很難和一張方形的小紙片聯(lián)想到一起，但是孩子們做到了！

2.作品解析?？吹竭@些作品，我們也許立馬會(huì)問：老師怎么引導(dǎo)才能讓孩子得到開闊的空間？小學(xué)低年級(jí)孩子的思維不是特別縝密的，他們通過一步步的添加方法達(dá)到自己想要的圖形和內(nèi)容。如圖四，和孩子的一番交流才了解其情況：

我問：“你看到了什么樣的一張紙？”

孩子說：“我看到了一只動(dòng)物?！?/p>

“一只什么動(dòng)物？”我立馬接著話問。

他說道：“我還沒有想好，我先把腳給添上去?！?/p>

添上腳后，我又問道：“這會(huì)是什么動(dòng)物呢？你最喜歡什么動(dòng)物？”

孩子說：“我喜歡狐貍，他可愛又很狡猾！”。

“狡猾？我們?cè)撛趺幢磉_(dá)出狡猾呢？從哪里更能看出狡猾？”

“眼睛這里！”于是他就拿起記號(hào)筆在紙上畫了幾筆，一下子，一只可愛而又狡猾的狐貍出現(xiàn)在了我們眼前。

此時(shí)我又問道：“狐貍一般會(huì)在哪里呢？”孩子說：“森林里或土地上吧！”

“那你怎么去表現(xiàn)這個(gè)呢？”

“可以用一些短的小線條來表現(xiàn)?！?/p>

“好的，那你趕緊再添上其他的東西，讓狐貍更加有趣一點(diǎn)！”

這一個(gè)談話和創(chuàng)作的過程，兒童并不是有目的進(jìn)行創(chuàng)作，而是根據(jù)自己的思維和想象空間不斷地延伸，當(dāng)?shù)玫搅死蠋煹囊龑?dǎo)后，他會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)作的目的，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童用一些線條有規(guī)律性地來表現(xiàn)，不僅教會(huì)兒童的創(chuàng)作的技巧，還有意識(shí)地提高了兒童自己對(duì)美的認(rèn)識(shí)和價(jià)值。

四、教學(xué)建議

1.關(guān)注兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程。兒童的創(chuàng)作想象空間無法估計(jì)，有時(shí)很難判斷他學(xué)習(xí)了什么，但是在作品上會(huì)有所呈現(xiàn)。學(xué)生所表達(dá)的并不一定是老師教學(xué)的，但肯定是教師引導(dǎo)出來的，兒童將其內(nèi)化為自己知道的才進(jìn)行表達(dá)、描寫和刻畫。因此在作品中會(huì)帶有很強(qiáng)的原生態(tài)。我們要關(guān)注學(xué)生在表達(dá)的過程中由語(yǔ)言符號(hào)到圖形符號(hào)模式的轉(zhuǎn)變，這類教學(xué)大部分都在低幼段，我們需要關(guān)注兒童思維的開闊，思維越開闊，想象空間就越大。我們可以從“原始圖形和最后表達(dá)內(nèi)容”之間的關(guān)系去了解兒童。在關(guān)注整個(gè)班級(jí)的兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上，我們還可以根據(jù)幾位兒童的多次創(chuàng)作來了解他們的美術(shù)學(xué)習(xí)，從而感知他們對(duì)美術(shù)元素、想象能力、概括能力等的發(fā)展。

2.讓圖畫能講故事。一幅有意義的作品會(huì)有很多的信息蘊(yùn)藏在其中，從表面我們未必能發(fā)現(xiàn)全部，但是可以通過故事的方式，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)地告訴你！兒童在創(chuàng)作的時(shí)候可能是這樣想的，但當(dāng)他完成創(chuàng)作后，他的想法和故事也會(huì)發(fā)生變化，因此，我們可以讓孩子來說說自己的畫面及故事，也可以讓其他的兒童一起參與來講解。故事越有趣，畫面越精彩；故事越離譜，兒童的空間就更大。在兼顧故事的同時(shí)，我們要讓兒童學(xué)會(huì)用一些美術(shù)的語(yǔ)言來描述自己的畫面及用了什么樣的線條、色彩、造型來表現(xiàn)怎么樣的一個(gè)內(nèi)容，通過這種描述來強(qiáng)化他的創(chuàng)作意識(shí)和表達(dá)。

陳勇老師輔導(dǎo)的學(xué)生作品

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7