康運(yùn)蘭

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革日漸深入，作為行之有效的方法，合作式學(xué)習(xí)不斷應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文興趣的同時(shí)學(xué)習(xí)效果明顯提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活而有效應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)中夯實(shí)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)合作式 學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師要以學(xué)生為導(dǎo)向，科學(xué)搭建合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生參與多樣化的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同探討、分析、解決課題問(wèn)題中理解、掌握、應(yīng)用語(yǔ)文理論知識(shí)，達(dá)到共同“進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展”的目的。

一、創(chuàng)建合作式學(xué)習(xí)情境，激發(fā)合作式學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)語(yǔ)文課程特點(diǎn)以及內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，科學(xué)創(chuàng)建合作式學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)合作式語(yǔ)文課堂，共同學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的同時(shí)順利激發(fā)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在良好合作學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。[1]

以“桂林山水”為例，在課題教學(xué)之前，我圍繞合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用要求，以學(xué)生為導(dǎo)向，結(jié)合“桂林山水”課文基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求小組學(xué)生共同預(yù)習(xí)課文內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在講解課文內(nèi)容之前，讓各小組學(xué)生利用多媒體展示“桂山水”課前預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在良好課堂氛圍中，科學(xué)創(chuàng)建合作式學(xué)習(xí)情境，促使各層次學(xué)生順利融入到合作式“桂林山水”課堂中。隨后，我歸納、總結(jié)了各小組學(xué)生遇到的預(yù)習(xí)問(wèn)題，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，合理調(diào)整安排的基于合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，借助創(chuàng)建的合作式學(xué)習(xí)情境，科學(xué)設(shè)置“桂林山水”課文教學(xué)問(wèn)題，將其穿插到課文內(nèi)容講解中。我借助合作式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)各小組學(xué)生朗讀課文段落內(nèi)容的同時(shí)有效探討、分析課文問(wèn)題，在共同解決課文問(wèn)題中準(zhǔn)確理解課文段落知識(shí)，正確把握桂林山水特點(diǎn)、課文核心內(nèi)容以及課文作者想要表達(dá)的思想情感。在此過(guò)程中，我借助多媒體技術(shù)手段優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步深化創(chuàng)建的合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)各小組學(xué)生鑒賞“桂林山水”課文段落中采用的修辭手法、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使其深層次把握課文主題的同時(shí)積累重要的寫(xiě)景素材，也能在合作式學(xué)習(xí)作用下的層次化互動(dòng)中順利激發(fā)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)興趣，為有效開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)埋下伏筆。[2]

二、多種教學(xué)方法融合，培養(yǎng)合作式學(xué)習(xí)能力

在新形勢(shì)下，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)方法日漸多樣化。在開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要將多種教學(xué)方法融合其中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的互動(dòng)情境，使其合作式學(xué)習(xí)中破解語(yǔ)文課文教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，科學(xué)積累語(yǔ)文理論知識(shí)，深化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

以“狼牙山五壯士”為例，在小學(xué)課文教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合合作式學(xué)習(xí)開(kāi)展中存在的問(wèn)題，將問(wèn)題情境教學(xué)法、角色扮演法等合理引入合作式學(xué)習(xí)中，聯(lián)系“狼牙山五壯士”課文段落內(nèi)容、中心思想等，合理化設(shè)置不同層次課文問(wèn)題，

讓學(xué)生在思考“狼牙山五壯士”課文問(wèn)題中進(jìn)行相關(guān)的情境表演，在詮釋不同角色中深入理解課文段落內(nèi)容，探尋課文問(wèn)題答案，尤其是課文中心思想。在此過(guò)程中，我根據(jù)各小組學(xué)生課堂實(shí)踐情況，科學(xué)補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)啟發(fā)學(xué)生探究合作式學(xué)習(xí)中未解決的問(wèn)題，實(shí)時(shí)發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維，在解決課文問(wèn)題中掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。在課文教學(xué)結(jié)束后，我結(jié)合班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)高低，將分層教學(xué)法融入到合作式學(xué)習(xí)中，合理選取課外和“狼牙山五壯士”課文內(nèi)容難易程度適中的同主題素材，在科學(xué)整合的過(guò)程中巧設(shè)課后合作式學(xué)習(xí)作業(yè)。各小組學(xué)生要在對(duì)比朗讀與分析中共同完成課后作業(yè)，在探究、分析過(guò)程中鞏固、利用課堂已掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，提高合作與語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)各層次學(xué)生合作式學(xué)習(xí)能力，還能在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。

三、深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，提高合作式學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從合作式學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，科學(xué)銜接語(yǔ)文課堂內(nèi)外，促使學(xué)生合作式學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，共同發(fā)展語(yǔ)文思維能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，提高合作式學(xué)習(xí)有效性。

以“武松打虎”為例，施耐庵所著的《水滸傳》中的故事。在課文內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后，我圍繞名著《水滸傳》中其他經(jīng)典故事，深化課堂延伸拓展環(huán)節(jié)，開(kāi)展基于名著的閱讀、寫(xiě)作、賞析等實(shí)踐活動(dòng)，采用合作式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)《水滸傳》名著世界，聯(lián)系、整合課堂掌握的語(yǔ)文知識(shí)，探究、完成名著課外任務(wù)。我也可以參與其中，根據(jù)各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行不同層次點(diǎn)撥、指導(dǎo)，促使班級(jí)學(xué)生在課堂延伸拓展中語(yǔ)文實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)都能得到提升，順利提高合作式學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要深層次把握合作式學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及應(yīng)用要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，合理剖析合作式學(xué)習(xí)應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，采用多種有效的方法開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，打造高效的合作學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行層次化指導(dǎo)，使其在合作學(xué)習(xí)中不斷促進(jìn)自身能力發(fā)展，互幫互助的同時(shí)更好地張揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)新時(shí)期以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]姚琳.試論如何利用合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2017，（7）：121-121.

[2]沈曉明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（1）：187-187.

[3]哈斯巴根，王發(fā).探析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式[J].赤子，2015，（9）：291-291.