陶有奎

摘 要：小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)階段，而語文課又是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程。語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著一些跟不上新課改發(fā)展的問題，因此，結(jié)合當(dāng)今世界的發(fā)展要求，以及我國目前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，對我國小學(xué)語文必須進(jìn)一步深化改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)教學(xué) 存在問題 改革創(chuàng)新

課堂是學(xué)生獲得知識，提高自己認(rèn)知能力的最主要途徑。新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展是時代的要求。改革并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生實施語文素質(zhì)教育。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些問題

我們今天討論小學(xué)語文的課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.課堂以教師為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達(dá)意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時期正處在一個思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時期，在這一時期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時，就很難通過自身的思考進(jìn)行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個在思想和知識上獨立的人。

2.課堂互動性較差

小學(xué)生的思維正處于一個發(fā)展的活躍期，在這一時期學(xué)生是很難保持長時間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機會與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

3.未注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)生的天性是玩耍，他們的主觀意識里缺乏因目標(biāo)而發(fā)奮的因素，尤其是在當(dāng)今人們生活水平不斷提升的情況下，過度的心理放松會造成小學(xué) 生慵懶的心理，因此小學(xué)生較為依賴于教師的引導(dǎo)。傳統(tǒng)語文教學(xué)嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思想。小學(xué) 生以教師講解的知識為標(biāo)準(zhǔn)；教師將標(biāo)準(zhǔn)答案作為考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被灌輸固定的思想，久而久之，看待問題的眼光狹隘。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。

1.讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心

在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識水平來進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個正確的認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識。

2.增強課堂互動

今天我們說到的課堂互動不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動中的價值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進(jìn)行補充。對于學(xué)生說的好的部分進(jìn)行表揚。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生在課堂上難以主動學(xué)習(xí)知識，外面的世界永遠(yuǎn)比課堂精彩得多。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時不時的走神仍然頻發(fā)在許多小學(xué)生身上。課本介紹的內(nèi)容難以引起他們的共鳴，也無法產(chǎn)生興趣。但并非無辦法，教師在教學(xué)中可以借助學(xué)生這種心理特點設(shè)置教學(xué)方式，引起學(xué)生創(chuàng)造的思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己與眾不同的見解，從不同角度看待問題答案截然不同。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開游戲教學(xué)、情境教學(xué)、探究式教學(xué)等，全力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，小學(xué)語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)；語文成績的好壞直接影響到小學(xué)生以后的發(fā)展，提高小學(xué)生語文成績是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)，刻不容緩。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育方法已經(jīng)不適應(yīng)新時代小學(xué)的要求，在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好的教育，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。