摘 要：在知識經濟時代的到來和社會變革的的不斷深入下，知識型人才遠遠不能夠滿足社會發(fā)展的需要，各個領域對于人才的需求也逐漸向創(chuàng)新型和能力型發(fā)展。對此，基礎教育改革也變得勢在必行。改變傳統(tǒng)教學中“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，與社會發(fā)展要求相呼應，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也已經成為重要問題。而本文所要探討重點的就是在高中數學課堂的教學過程中“三疑三探”的 操作方法。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 三疑三探教學方式

眾所周知，新課程改革正在不斷深入，而我們傳統(tǒng)的教學模式又不能適應社會發(fā)展的需要，所以說在以提高教學質量，促進高效課堂的發(fā)展上教師的責任任重而道遠。由此，“三疑三探”的教學模式應運而生，這一教學模式不對學生的思想進行束縛，從而促進學生創(chuàng)新能力的提高。

一、“三疑三探”這一教學模式的涵義

三疑三探主要是指在教學過程中，教師對學生進行新知識的講授有三個環(huán)節(jié)：一是在教學時根據教學內容設計教學情境，讓學生在學習中自己提出疑問，然后教師對課堂內容進行歸納總結；二是對于課堂教學任務的完成有一定的時間限制，讓學生通過合作探究，交流的方式完成本堂課的教學任務；三是在以學知識的基礎上，教師可以讓學生通過對知識的再探討，繼而提出新的問題疑問，從而對所學的內容進行擴展和運用。

這一模式應用于教學中主要有以下幾個特點：在學習過程中，每個學生都是這一教學方式的實施者，他們在合作學習的過程中逐漸形成比較有代表性的問題；其次最重要的一點便是這一教學模式以“問題”為中心，為了讓學生能夠在課堂上提出更有價值性的問題，教師就要在每堂課開始之前設置與教學內容相關的，較為恰當的的問題情境，以此來激發(fā)學生；最后這一教學模式主要是以活動探究為主，讓學生在自主和合作中不斷的完成探究任務。

二、“三疑三探”模式的要求

1.對數學的教學內容

教師在講授新課時，要注意新內容與所學知識之間的聯(lián)系，并且在聯(lián)系的性質上要有層次性，這樣更有利于三疑三探這一教學模式的實施。

2.對學生

學生在學習過程中，一定要勇于提出自己的疑問，敢于表達；每個學生要正、正視自己的基礎，若基礎較為薄弱，就應提前預習，以便自己能夠及時參與到課堂討論中去；最后每一個學生都要有自己的學習計劃，這樣在學習中才能更加系統(tǒng)化。

3.對教師

教師是教學活動的組織者，在實施三疑三探這一教學方式時，一方面教師要對自己有準確的角色定位，做好學生學習的組織者、引導者和協(xié)作者；另一方面教師要有必備的專業(yè)知識，三疑三探的教學模式對教師的專業(yè)知識有了更高的要求，盡管課堂上多為學生自主探討，但教師在課前卻要做大量的準備工作，所以說教師要不斷擴展自己的專業(yè)知識水平，及時給自己充電，以確保課堂教學的順利進行。

三、“三疑三探”模式下具體的操作方法

1.教師設定教學情境，由學生自主提出問題，并留夠充足的時間讓學生可以自行探討，然后整理出來自己所討論的內容。

2.學生在解決疑問的時候合作探究問題。先是在小組內進行探究，小組成員依據本組所列的提綱進行探討和整理，并達成一致的討論結果；然后每個小組派出代表對自己組內所探討的結果進行班內展示；最后在教師的帶領下對每一小組的成果進行評價，教師也要對學生所提問題進行及時的補充和歸納，允許學生有不同的解題思路和方法，

3.最后在利用幾分鐘的時間引導學生總結課堂所學，引導和啟發(fā)學生提出更有價值和意義的問題，并讓學生在課堂上展開討論，如果學生討論不出結果的話，教師再作最后的解答，其次，教師也要把一些在課下探究實踐的問題及時交給學生，以此來激發(fā)學生在課下的探究興趣。

4.教師要對所學內容進行延伸和拓展，依據課堂所學的重難點問題，對學生進行引導，讓學生可以在學習課本知識的基礎上能夠自主編題，然后學生對自己所編的題進行交流和討論，各自說明自己的編題意圖，最后教師再帶領學生進行反思和

總結。

四、對“三疑三探”模式在教學過程中的實施策略

在高中數學的教學過程中，教師對學生主要是進行數學規(guī)律和數學概念的教學，而數學中的概念是學習數學的重要內容，學生只有在理解了數學概念的基礎上才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。而且數學概念和數學規(guī)律是數學教學的基本知識，對數學概念和規(guī)律的學習在學生的數學學習中也占據著主導地位。因此，要想更好地運用“三疑三探”的教學模式對數學概念和規(guī)律進行教學，就必須從這一教學模式的三個方面出發(fā)，對這一教學模式的三個環(huán)節(jié)有更為清楚地了解。

在設疑自探環(huán)節(jié)教師要能夠創(chuàng)設問題情境，以此來確保課堂的順利進行；在解疑合探環(huán)節(jié)，教師應引導學生合作探究，并讓學生做好展示和評價的準備工作；最后的質疑再探環(huán)節(jié)，教師要不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生有問題可問，以此來增強學生學習的積極性和思維創(chuàng)新的能力。

五、小結

其實“三疑三探”的教學模式對學生和教師來說都有較大的優(yōu)勢，對學生而言，可以讓學生能夠清楚的認識到自己的不足和與他人之間的差距，從而改進他們的學習方法；其次在合作探究中學會和他人的合作。對教師而言，教師能夠更準確的了解自己的教學方式是否正確，也能很好地了解學生對于教學內容的掌握情況，教師以此來改進自己的教學方式，提高教學質量。

總之，“三疑三探”的教學模式對于目前的高中數學教學來說更為合理，這一教學模式與新課改理念下的教學方式相一致，能夠讓學生在較為開放的學習環(huán)境中學習，發(fā)揮了學生作為學習主體的作用，是一種比較切實有效的教學

方法。

參考文獻：

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[2] 韓春亮.問題教學法在高中數學中的實踐與感悟[J].教育.2015 （22） ：210

作者簡介：周林林（1988 年12月24日—） 民族：漢，性別：女，籍貫：江蘇如皋。最高學歷：本科，職稱：二級，研究方向：高中數學。